沈丹萍

摘要：高中語文教學(xué)中，了解作家的創(chuàng)作背景即“非文本”是解讀文本、挖掘作品內(nèi)涵的基本前提，引入背景知識(shí)介紹已成為文本研讀不可或缺的環(huán)節(jié)，這對(duì)語文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合背景知識(shí)介紹在語文教學(xué)中的重要性，探討背景知識(shí)引入的原則，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：背景知識(shí)；作者介紹；適時(shí)；適量；適度

G633.3

那天的課是上午第一節(jié)，執(zhí)教蘇教版的一篇文言文《項(xiàng)脊軒志》，十多分鐘過去了，還在滔滔不絕地講著“歸有光”和“唐宋派”。突然，一個(gè)學(xué)生推門而入，在位置上坐定，一句清晰的感慨傳入耳中：“還好，沒開始講課呢。”我猛然一震，是的，課堂已經(jīng)將近一半，可我還糾纏在背景知識(shí)的介紹中不亦樂乎。這是一次失敗的背景講解。課后，我陷入了沉思……

回到辦公室，我開始反思背景知識(shí)介紹的引入問題。課堂背景知識(shí)介紹的現(xiàn)狀如何？究竟應(yīng)該怎樣放置課文的背景？怎樣的背景知識(shí)介紹對(duì)學(xué)生才最有幫助？

一、課堂背景介紹的現(xiàn)狀

根據(jù)符號(hào)論美學(xué)原理，文學(xué)作品是“文本”和“非文本”的相統(tǒng)一。眾所周知，教材是我們學(xué)習(xí)的文本，而背景知識(shí)介紹則是非文本。在語文教學(xué)中，教材是我們高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，為了更好地理解課文文本，背景知識(shí)這個(gè)非文本起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)背景知識(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加其知識(shí)廣度，使其深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該選擇與課文內(nèi)容相結(jié)合的背景知識(shí)如文章作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作成就、其他歷史人文知識(shí)等。如《沁園春·長沙》中涉及的歷史背景非常重要，通過了解當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)高漲、群眾運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，才能體會(huì)到詩人的寫作意圖，領(lǐng)悟詩人豪邁的心情、偉大胸懷及所體現(xiàn)出來的崇高美。

綜觀手頭的教案以及身邊的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾乎相同的現(xiàn)象，背景講解放置的時(shí)間及背景內(nèi)容的介紹驚人的相似。再回頭看看自己的課堂，更是汗顏那么多年的教學(xué)竟被這樣一種固定模式束縛著。一堂課的精彩導(dǎo)入之后，往往也被“精彩”的背景知識(shí)介紹統(tǒng)治著。從作者簡介到作品的時(shí)代，再到文章的具體背景，無不詳細(xì)而精準(zhǔn)地進(jìn)行著。教師講得動(dòng)情，學(xué)生也聽得入迷。乍看之下，無論課堂設(shè)計(jì)還是學(xué)生反應(yīng)似乎都是無可挑剔的。而且自己也一直在這種“精彩”和“理所當(dāng)然”中快然自足著。在經(jīng)歷了那么多次課堂以后，不禁對(duì)這種模式產(chǎn)生了懷疑，進(jìn)而有了一些思考。

二、對(duì)課堂背景知識(shí)介紹的嘗試

在上《陳情表》時(shí)，特意對(duì)課文背景的介紹作了一番改動(dòng)。第一堂課中，把背景放在課堂中進(jìn)行介紹，在李密三番四次地拒絕做官和自我貶低時(shí)，適時(shí)拋出背景，起到了事半功倍之效，不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代有更好的了解，同時(shí)還幫助他們最恰當(dāng)?shù)亓私饫蠲苓@樣做的原因。在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，我又作了一番改動(dòng)，把背景當(dāng)中的一些可有可無的內(nèi)容去粗存精，重點(diǎn)介紹跟課文緊密聯(lián)系，跟作者息息相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非但沒有削減學(xué)生對(duì)課文的理解，還節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。通過這兩堂課，我對(duì)語文教學(xué)的背景知識(shí)設(shè)置有了更充分的認(rèn)識(shí)。淺陋地認(rèn)為在拋出背景時(shí)可以作如下思考。

三、背景知識(shí)介紹應(yīng)遵循的原則

（一）以介紹作者為引子

在時(shí)間和空間上離學(xué)生較遠(yuǎn)的文學(xué)作品，在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)介紹作者相關(guān)經(jīng)歷，比如：古文選篇、魯迅雜文、敘事小說等。在教學(xué)蘇軾作品《赤壁賦》，可以給學(xué)生講“烏臺(tái)詩案”的故事，此案件是蘇軾的仕途人生的低潮，也是其文學(xué)創(chuàng)作生涯中的轉(zhuǎn)折，與其創(chuàng)作有著密切的關(guān)系。在“烏臺(tái)詩案”獲釋后，蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使，經(jīng)過赤壁時(shí)不免觸景生情，于是采取當(dāng)時(shí)的傳說，通過借題發(fā)揮的寫作方法，以抒發(fā)自身對(duì)人生的感悟。這樣的背景知識(shí)介紹，使學(xué)生更加了解時(shí)運(yùn)不齊、命途多舛的蘇軾，領(lǐng)悟了東坡式“自在灑脫、空靈超然”的人格境界。

（二）適時(shí)原則。不能一味把背景知識(shí)放在最前面來介紹。也許有些老師是為了讓學(xué)生在解讀課文之前，對(duì)寫作時(shí)代和背景有一個(gè)全面的了解，希翼提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力，殊不知不是每篇文章都適合這樣。一個(gè)大而籠統(tǒng)的背景介紹非但不能幫助學(xué)生理解文本，甚至還會(huì)造成學(xué)生偏讀、誤讀。所以背景的放置一定要適時(shí)。在學(xué)生有需要時(shí)，拋出背景介紹，我想這樣的效果肯定是不言而喻的。比如在《蘭亭集序》教學(xué)中，關(guān)于魏晉時(shí)期士大夫們的精神的介紹是必須的，但究竟什么時(shí)候講？大多數(shù)老師選擇在課堂開始介紹王羲之的時(shí)候就大談特談魏晉風(fēng)骨，我認(rèn)為這是不合適的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)文本本身的把握并不全面，不能了解教師介紹這一背景的目的，只是把這一背景當(dāng)做故事消遣，顯然不能達(dá)到預(yù)期的效果。而如果在講到第三段末尾“死生亦大矣”這句話時(shí)，再拋出這一背景，那么學(xué)生不僅對(duì)魏晉風(fēng)骨有一個(gè)更直觀的了解，而且對(duì)王羲之的思想也可以一分為二地進(jìn)行分析，何樂而不為呢！

（三）適量原則。有些老師包括筆者自己，在背景介紹的時(shí)候不知不覺就把它當(dāng)做了一段歷史進(jìn)行教學(xué)。這也就是我在前文說的“教師講得精彩，學(xué)生也聽得入迷”。這樣的背景知識(shí)介紹是學(xué)生喜聞樂見的，在活躍課堂氣氛，補(bǔ)充課外知識(shí)上起到了一定作用，但與課堂初衷相差甚遠(yuǎn)。

（四）適度原則。所謂適度是指教師在背景的深度挖掘上也應(yīng)適可而止。背景是用來幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，把握作者情感的，所以適度很重要。聽過一些優(yōu)秀語文教師的課，其中有些老師很注重背景的講解，這本來不是一件壞事情，但是因?yàn)檫^多過深地糾纏在里面，而事與愿違。自己也曾經(jīng)做過這樣的事情，在教授《逍遙游》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握莊子《逍遙游》的精髓，我把莊子的哲學(xué)思想深入地分析了一番，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非但沒能加深他們對(duì)《逍遙游》思想的理解，反而把他們帶入了一個(gè)不辨云雨的迷茫境地。浪費(fèi)了課堂時(shí)間不說還活生生地割裂了文本理解的連貫性，真是得不償失。適度原則很重要，我們不能高估學(xué)生的理解能力，凡事只能循序漸進(jìn)。

綜上所述，高中語文教材涉及大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，地域、歷史沿革、時(shí)代變遷、作者個(gè)人經(jīng)歷等因素的制約，造成學(xué)生在閱讀上出現(xiàn)不同的理解。因此，語文教師必須遵循相應(yīng)的背景知識(shí)引入的原則，正確引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行時(shí)代背景、人文背景、作者創(chuàng)作背景等的講解，有目的地創(chuàng)設(shè)與背景知識(shí)相適應(yīng)的教學(xué)情境，拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，切實(shí)提高語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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