王小娟

摘要：新課程改革要求“以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異”。當(dāng)今教育的一大指導(dǎo)方針就是要求尊重學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律，采取適宜的有效的教學(xué)策略，做到因材施教。教師作為一個(gè)教育者，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們必須要關(guān)注學(xué)生，認(rèn)真觀察了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須既要從共性出發(fā)，又要從個(gè)性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顩r，全面提高教育質(zhì)量。與此同時(shí)，人們也開(kāi)始注意到學(xué)生個(gè)體存在很大的差異性，我們要在承認(rèn)這種差異的前提下開(kāi)展有差異性的教學(xué)。性別差異是學(xué)生最基本的差異。研究表明，男女兩性無(wú)論是在遺傳基因還是后天成長(zhǎng)上都存在很大的差異性，因此基于性別差異的高中地理教學(xué)研究尤其是農(nóng)村高中需要引起我們的重視和研究。本文以本校學(xué)生（農(nóng)村高中學(xué)生）為研究對(duì)象，對(duì)男女學(xué)生的地理學(xué)習(xí)差異進(jìn)行了比較，調(diào)查并分析了當(dāng)前本校高中地理性別差異教學(xué)的實(shí)際，總結(jié)了其中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了一些具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：性別差異；地理教學(xué)；因性施教；農(nóng)村高中；策略

【分類(lèi)號(hào)】G633.55

1 高中地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)

地理學(xué)的定義是：研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過(guò)程、地域分異與人地關(guān)系等[1]。是一門(mén)復(fù)雜學(xué)科體系的總稱(chēng)。

1.1 綜合性

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包含了人文和自然兩大類(lèi)。高中地理必修部分分為三大模塊：必修一是自然地理的知識(shí)，主要是地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境、地表形態(tài)等自然方面的內(nèi)容；必修主要是人口、城市、交通等人文方面的內(nèi)容；必修三主要涉及區(qū)域地理的知識(shí)，實(shí)際上就是把自然地理和人文地理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。這也要求高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要兼?zhèn)湮睦砜扑季S，要學(xué)會(huì)全面地宏觀地辯證地看待問(wèn)題，能夠從地理要素的整體性上去解決地理問(wèn)題。

地理學(xué)科的綜合性還表現(xiàn)在與其它學(xué)科的聯(lián)系上。例如，地理與物理的聯(lián)系：在地理教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到許多物理概念，像溫度、比熱容等，許多地理現(xiàn)象需要用物理知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)褡匀唤绲奈镔|(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化等；地理與化學(xué)的關(guān)系：地球地表形態(tài)的變化原因、環(huán)境的治理等；地理與歷史的關(guān)系：我們常講，史地不分家，像中國(guó)地理和世界地的的一些內(nèi)容都與歷史有關(guān)；地理與政治的關(guān)系：像世界政治格局的變化、民族和宗教等問(wèn)題都是清晰的政治問(wèn)題；地理與數(shù)學(xué)的關(guān)系：像繪制判讀各種等值線，計(jì)算比例尺、地方時(shí)、太陽(yáng)高度等問(wèn)題，都需要學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底地理與語(yǔ)文的聯(lián)系：講述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，引用毛主席的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里”[2]。如講到季風(fēng)的時(shí)候，可以引用詩(shī)句“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，說(shuō)明玉門(mén)關(guān)在非季風(fēng)區(qū)。在講到地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛 ”來(lái)加以說(shuō)明[3]。等等?？傊乩韺W(xué)科具有非常強(qiáng)的綜合性。

1.2 地域性

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。地理學(xué)科的地域性特點(diǎn)在“區(qū)域地理”部分有非常明確的體現(xiàn)。區(qū)域地理在地理教學(xué)中地位顯著，以發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題為核心，探討問(wèn)題的發(fā)生原因、過(guò)程、結(jié)果以及對(duì)策，體現(xiàn)了區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展思想。它不僅將自然地理與人文地理緊密結(jié)合，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的讀圖能力和綜合分析問(wèn)題的能力有一定的要求。

總之，地理學(xué)科是一門(mén)集自然與社會(huì)為一體的綜合性交叉學(xué)科，正是由于地理課程的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中才會(huì)呈現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)形態(tài)，只有根據(jù)地理學(xué)科的特征，及時(shí)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的心理差異，進(jìn)而提出有效的教學(xué)策略，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 學(xué)生性別差異與高中地理教學(xué)

2.1 學(xué)生性別差異及原因分析

一般來(lái)說(shuō)，男女學(xué)生的性別差異也可以分為：智力因素性別差異和非智力性別差異兩方面，下面就這兩個(gè)方面來(lái)做介紹。

2.1.1學(xué)生性別差異

（1）智力因素的性別差異

男女兩性的智力雖總體上是平衡的，但卻存在著差異。男生智力差異較為懸殊，女生的智力發(fā)展則較為均衡。同時(shí)，男女兩性的智力因素具有不同的特色主要表現(xiàn)在感知覺(jué)、注意力、記憶力、思維、言語(yǔ)等方面的差異。

（2）非智力因素的性別差異

非智力因素是指智力因素以外的，能作用于學(xué)習(xí)的條件，它的變化和發(fā)展要影響到智力因素的發(fā)展。非智力因素的性別差異主要表現(xiàn)在情感、興趣、性格、毅力、意志、成就歸因等方面的心理差異。

2.1.2學(xué)生性別差異的原因分析

男女學(xué)生性別差異的原因與男女學(xué)生的遺傳基因，生理構(gòu)造等先天因素有很大關(guān)系；同樣，后天因素的影響也非常之大。作為一名教育工作者我們相信后天的教育對(duì)男女學(xué)生差異的影響更大。

（l）遺傳因素

研究表明，男女兩性在遺傳上確實(shí)存在諸多差異。主要是由于受性染色體遺傳特性、大腦兩半球偏側(cè)性功能專(zhuān)門(mén)化發(fā)展差異特性以及性激素的影響，男女表現(xiàn)出較明顯的先天差異：女孩子們有較好的交際能力而男生們則有較強(qiáng)的空間能力。女生在感情調(diào)節(jié)和感官反應(yīng)方面和男生存在很大差異，所以女孩接受的感官信息比男孩多，所以她們比男生容易控制沖動(dòng)行為，而男孩則很多會(huì)從身體上表現(xiàn)自然的攻擊行為，同時(shí)，女孩也具有較好的言語(yǔ)表達(dá)能力，她們比較依賴(lài)言語(yǔ)交際，而男生則要弱很多等等。

雖然兩性性別差異起于遺傳，但是我們有理由相信后天因素對(duì)兩性差異的影響更為明顯，因?yàn)檠芯苛藘尚赃z傳上的差異之后我們發(fā)現(xiàn)男女兩性遺傳上的差異相對(duì)于后天的影響是很小的，后天因素才是兩性性別差異的重要原因。

（2）家庭教育因素

由于受到社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)對(duì)孩子的性別期待與未來(lái)發(fā)展存在嚴(yán)重的性別刻板現(xiàn)象。家庭教育的刻板化對(duì)于男女生的培養(yǎng)方式如果不同，會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)起了很大作用。

（3）學(xué)校教育因素

學(xué)校教育因素對(duì)孩子性別差異的影響是后天因素中最重要的因素。孩子大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，這段時(shí)間的孩子正處于智力及個(gè)性心理等方面的養(yǎng)成與成長(zhǎng)階段，因此學(xué)校及老師所實(shí)施的教育會(huì)影響他們性別差異的后天形成。

（4）社會(huì)環(huán)境因素

在現(xiàn)代社會(huì)里仍受到傳統(tǒng)社會(huì)文化的深刻影響，性別問(wèn)題依然常嚴(yán)重。如，社會(huì)性別角色的刻板印象，對(duì)男女兩性心理差異的形成起著推波助瀾的作用。傳統(tǒng)社會(huì)文化背景所形成的有關(guān)性別角色的準(zhǔn)則，使他們進(jìn)行性別角色歸類(lèi)，并以此來(lái)約束要求自己，從而形成顯著的兩性差異。

綜上，男女生的性別差異是客觀存在，這種差異與先天遺傳的某些因素、后天兩性所處的環(huán)境息息相關(guān)，而最關(guān)鍵還是教育活動(dòng)的影響和作用。因此，在教育活動(dòng)中，進(jìn)行正確的性別差異研究與教學(xué)是極為必要。

3 基于學(xué)生性別差異的農(nóng)村高中地理教學(xué)策略

通過(guò)調(diào)查研究，我們大致清楚并認(rèn)識(shí)到了地理學(xué)習(xí)上男女學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的差異性特點(diǎn)。那么，基于這些差異如何在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效的農(nóng)村高中地理教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，針對(duì)男女高中地理學(xué)習(xí)上的差異性，我們有必要在學(xué)生性別差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行農(nóng)村高中地理教學(xué)策略研究，從而找出適合男女學(xué)生各自的地理教學(xué)方法，進(jìn)而指導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)高中地理。

3.1地理教師樹(shù)立正確的性別差異觀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多地理教師都承認(rèn)男女學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的性別差異，這證明了性別差異的客觀存在性。但是，通過(guò)調(diào)查我們也可以發(fā)現(xiàn)，很多地理教師對(duì)男女學(xué)生的地理學(xué)習(xí)上的性別差異存在認(rèn)識(shí)上的不足，有些甚至是不科學(xué)的。地理教師中的很多人依然存在嚴(yán)重的性別刻板印象，不能很好地認(rèn)識(shí)男女學(xué)生的性別差異。還有很多教師盡管認(rèn)識(shí)到男女學(xué)生的差異性，但是卻不能在自己的教學(xué)中關(guān)注到性別差異，依然采取沒(méi)有性別差異的教學(xué)。這些問(wèn)題都體現(xiàn)出，高中地理教師的性別差異觀還沒(méi)有真正樹(shù)立起來(lái)，因此，我們要進(jìn)行高中地理教學(xué)的性別差異教學(xué)，改變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立正確的性別差異觀很重要。

3.2實(shí)施高中地理教學(xué)中的“因性施教”

通過(guò)課程內(nèi)容和課程編排上的性別化以及高中地理教師觀念的改變，接下來(lái)我們就可以真正在課堂中嘗試實(shí)施高中地理教學(xué)的“因性施教”了。高中地理教學(xué)中的“因性施教”指的是在高中地理教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的性別差異實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)措施和策略的地理教學(xué)。針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，做到以下幾點(diǎn)：1、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將性別差異引入地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；2、實(shí)施有針對(duì)性的兩性補(bǔ)充教學(xué)，彌補(bǔ)男女學(xué)生地理學(xué)習(xí)上各自的不足；3、依據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)上的性別差異，實(shí)施有差異性的地理學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

4結(jié)語(yǔ)

高中男女學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多基于性別差異基礎(chǔ)上的不同，這就需要教師在具體的地理教學(xué)中加以認(rèn)識(shí)并采取相應(yīng)措施，以減少這種差異給男生和女生各自心理和發(fā)展帶來(lái)的弊端。因此，很有必要對(duì)如何基于因性施教進(jìn)行農(nóng)村高中地理教學(xué)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]袁立坤.基于地域特色的河北省山區(qū)村鎮(zhèn)規(guī)劃研究[D].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

[2]侯阿峰.地理教學(xué)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系[J].新課程，2011，（7）：110-111.

[3]高翠芳.加強(qiáng)地理教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系[J].甘肅教育，1996，（1）：76.