牟正清

摘要：本文主要探討發(fā)掘化學實驗的方法，包括利用趣味實驗、發(fā)揮化學實驗的直觀性、變演示實驗為學生實驗、抓好家庭小實驗等，來激發(fā)學生學習化學的興趣，從而提高課堂效率。

關鍵詞：化學；實驗；興趣；能力

G633.6

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗本身就充滿了一定的新奇性和趣味性，所以我們教師可以充分發(fā)掘化學實驗，讓學生參與到實驗中，激發(fā)學生學習化學的興趣，從而調動學生學習化學的積極性。布魯納說：“學習的最好刺激就是對所學材料的新奇和興趣?！毙缕婧团d趣是最好的老師，是學生探究知識的原動力，是發(fā)展學生思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調動學生自覺學習的內在動力。因此，教師可以在課堂中利用化學實驗的新奇性和趣味性來激發(fā)學生學習化學的興趣，營造輕松，有趣，互助的學習氛圍，從而建立快樂的課堂。下面談談 本人十多年的教學感受及體會，意在拋磚引玉。

一、充分利用趣味實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣

九年級化學是化學教育的啟蒙階段，化學的第一節(jié)課尤為重要?？梢哉f第一節(jié)課的成功與否關系到是否能激發(fā)學生學習化學的興趣，也關系到學生能不能很快走進化學的殿堂。在九年級化學的啟蒙課中教師可以充分利用化學中的趣味實驗，誘發(fā)學生學習化學的興趣，引導學生走進化學世界，在感嘆化學世界的奇妙中誘發(fā)學生的求知欲。

如， 一塊棉手帕，一個500毫升打燒杯，約300毫升的50%酒精溶液，用兩個鑷子把棉手帕浸沒在酒精溶液中，然后拿出來，點燃，手帕立刻燃燒，但過一會兒就熄滅了，手帕毫發(fā)無損，這就是“燒不壞的手帕”實驗。再如，取一個酒精燈，燈芯上放少許高錳酸鉀，用玻璃棒蘸濃硫酸，然后接觸燈芯，燈芯馬上自動燃燒，這就是“魔棒點燈” 。教師在選擇這些實驗時，要多考慮學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生從身邊的物質中感受化學世界的奇妙，跟著教師進入化學世界去探究奧秘。

二、發(fā)揮化學實驗的直觀性，引導學生積極思考問題

化學實驗即是化學學科的特點，也是學生學習化學的重要手段。教師要充分發(fā)揮化學實驗的直觀性，要不斷研究開發(fā)具有直觀性的化學實驗，從生產(chǎn)生活中發(fā)掘素材設計實驗方案，進而能極大的調動學生學習的主動性，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

如，我在講解分子間存在間隙時，我利用這樣的實驗：使用一根兩端都用橡皮塞塞住的約50厘米的細長的玻璃管進行這個實驗。在玻璃管25厘米處做一個記號，接著向玻璃管中倒入水至25厘米處，然后再倒入酒精溶液充滿整個玻璃管，最好塞上橡皮塞。溶液剛混合后可以觀察到玻璃管中的溶液是滿的，將玻璃管反復搖動幾次，最好讓學生觀察實驗現(xiàn)象。學生在演示后發(fā)現(xiàn)兩種溶液混合后玻璃管中出現(xiàn)了空隙，由于玻璃管是細長的，體積變化非常明顯，學生對此知識點印象特別深刻。另外，我同時準備了250毫升的小米，250毫升的玉米，實驗前問學生：250毫升的小米與250毫升的玉米混合在一起，體積是不是500毫升？在學生的討論質疑中我把二者混合在500毫升的量筒中，搖動幾次，靜置讓學生觀察，體積遠遠比500毫升少。通過前后兩次微觀與宏觀的分子模擬實驗，使學生切實感受到分子間存在間隙。學生在學習的過程中積極主動的快樂的提出各種見解，用實驗的直觀性可以很好的引導學生積極思考問題。

三、變演示實驗為學生實驗，培養(yǎng)學生的動手能力

在九年級化學教材中，演示實驗大約100多個，平均每節(jié)至少1—2個演示實驗，教師做演示實驗是教材及課標的要求，但時間一長，學生興趣不高，參與意識不強，因為全都是教師預設好的，每節(jié)課的演示實驗幾乎百分之百成功，現(xiàn)象、生成物與教材完全一致。學生聽課觀察實驗完全是被動的。

我經(jīng)過思考，在開學幾節(jié)演示實驗中（第一、二單元），我認真規(guī)范操作，說明操作要求、操作步驟等，同時找1—2名學生做我的助手，到第二單元后面時，演示實驗全部都由學生輪流每位一組，至少2人合作進行，其結果，只要學生上臺演示，所有同學眼睛睜得大大的，看實驗、看同學自己的“戲”，興趣極濃，笑聲不斷，參與程度高，而且，在演示過程中，允許操作的同學可以出現(xiàn)錯誤，經(jīng)師生共同糾正，錯誤率日漸減少，同時，只要親身體驗演示操作的同學永遠都記著做對的實驗，實驗操作能力已上一個較高的水平，既體現(xiàn)了學科特點，又培養(yǎng)了學生動手操作能力，學生喜歡上化學課，他們在化學課中享受快樂，對學生以后學習化學的興趣有很大的影響。

四、著力抓好家庭小實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

家庭小實驗不僅僅是課堂演示實驗、學生實驗的補充，更能注重學生對實驗設計、操作的獨立性，充分發(fā)揮學生個人的想象力，利用家庭器具或廢舊物品來進行實驗。家庭小實驗不受時間的限制，可以設計多個方案，反復實驗探究，得出最佳方案，分析得與失、總結利與弊，從感性認識上升到理性認識。

如，我安排學生點燃一根蠟燭，觀察火焰是否分層，然后，在燃燒的蠟燭上扣一個透明的干燥的玻璃杯，蠟燭是否照常燃燒？為什么？玻璃杯內有什么現(xiàn)象？可以得出什么結論？再如，將適量的白糖放入盛水的玻璃杯中，記下水的位置，讓學生思考：白糖過一段時間是否消失，為什么？水的體積怎樣變化，如何解釋？等等。我 在課堂上聽取學生的分析后，教給學生如何歸納總結。我讓學生根據(jù)自己家庭的具體情況因陋就簡，就地取材，很多學生用不同的實驗方法和步驟完成了家庭小實驗，在課堂上展示學生的家庭小實驗結果，學生內心充滿了自豪感，在此過程中，我注意引導學生會想、會問、會總結，使學生的思維逐漸具有開放性，學生上課的積極性油然而生，愉悅快樂的得出的結論富有啟發(fā)性，從而有助于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

總之，九年級化學是化學教育的啟蒙階段，從第一節(jié)課起就要激發(fā)學生學習化學的興趣，通過化學 實驗的新奇性和趣味性，發(fā)揮化學實驗的直觀功能，學校課堂實驗與家庭小實驗充分結合，運用多種教學方式方法，盡量創(chuàng)造機會讓學生參與實驗探究活動，使他們在感嘆化學世界的奇妙中，建立學生快樂的學習化學的課堂，不斷培養(yǎng)學生的動手操作能力，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打好基礎 。以上的觀點也有可能欠合理、恰當?shù)牡胤?，請各位同行批評、指正。

參考文獻：

[1]人教版九年級《化學教材解讀》，人民教育出版社教學資源編輯室編 2014年5月出版