陳之

摘要：我國新一輪的課程改革強調(diào)語文教學要實現(xiàn)人文性和工具性的兩大目標，著眼于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。語文教學包括聽說讀寫四個方面，任意一個方面都不可偏頗。當前語文教學中的作文教學這一環(huán)節(jié)存在許多問題，主要表現(xiàn)為作文模式化、套路化，情感虛假化；初級學生作文考核拔苗助長化；作文評價模糊化。本文針對現(xiàn)狀嘗試將文本解讀和作文教學這兩方面結合起來，提出解決策略。

關鍵詞：新課程改革；語文作文教學

一、我國中學生作文教學存在的問題

（一）中學生的作文表現(xiàn)為模式化，假大空，缺少真情實感

從日常作文訓練到考場作文，可以看到學生寫的作文無論是結構還是內(nèi)容都幾乎相似，多以修辭式開頭，呼吁式結尾，談到愛國情懷就把屈原、杜甫等人搬上作文的舞臺；談到親情便不約而同地想到媽媽在漆黑的夜里抱著“我”去看病或者“我”給媽媽洗腳；談到難忘的事就是今天“我”做了小雷鋒，理由是“我”主動扶了老奶奶過馬路，“我”覺得自己立刻長大了，人生很有意義。翻看學生千篇一律的作文，我們不得不承認當前學生的作文存在嚴重的問題。在高考選拔人才的制度下，語文教學評價也走向了扭曲的道路，僅憑借分數(shù)多少衡量學生的語文素養(yǎng)。教師為了讓學生獲得作文高分，可算是費盡了心思，為學生整理了各類作文模板，考試時只要學生填充素材就可以了。甚至有的教師為學生出妙招，要求學生專門研究一類人物或事物，無論怎樣的作文要求，學生只要稍微“轉化”，一切作文都在掌控之下。學生的作文，寫的不是自己的生活，文章自然沒有真情實感；作文的格式是老師提前給的框架，學生的創(chuàng)造力自然喪失了。語文學科本來是以培養(yǎng)學生真善美為目的的，可是這樣的作文教學不僅沒有實現(xiàn)語文教學的使命，還毒害了學生的心靈。

（二）初級作文考試朝著中高考命題趨勢發(fā)展

中高考是選拔性的考試，在有限的時間里讓學生按照試卷的要求完成作文，考察學生的思維、邏輯、語言等能力。但是，中學生剛剛步入初級年級的學習，他們的課下練習題，課堂閱讀教學，甚至師生之間的對話都是圍繞升學考試進行的。基礎年級的作文命題也難逃一劫，在這樣的趨勢下，老師迫不得已給低年級的學生以拔高式的作文教學，同時又以過高的標準考核學生的寫作能力，這一系列的作文教學只會使學生對寫作喪失信心，甚至產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒。

（三）中學作文教學評價環(huán)節(jié)的疏忽

中學教師批閱學生作文的方式存在嚴重的問題，主要表現(xiàn)為缺少具體且針對性的指導。學生翻閱自己的作文本，看到老師這一學期給他的作文評語，“全文立意深刻，語言流暢，構思巧妙”，千篇一律的評語，實在是讓人咋舌。學生初次看到這樣夸贊的評語，感到信心百倍，便暗下決心繼續(xù)努力寫好下一篇，誰知接下來的每一次練筆都是這樣的評語，就會使學生認為老師沒有認真對待他的作業(yè)，之后就會隨便應付寫作?？梢姏]有及時有效的反饋和具體的指導，學生的作文不僅很難有進步，而且會扼殺學生寫作的積極性。

二、針對當前新課改背景下作文的問題提出的對策

（一）抵制模式化作文，激發(fā)寫作興趣，從課堂教學入手

寫作是人們內(nèi)心情感的表達，有情才有文，動情才動人。中學時代是人們的創(chuàng)造力和想象力最旺盛的時期，但是模式化、虛假化的作文訓練荒廢了學生寫作能力的最佳時段，甚至毒害了學生純潔的心靈。解決該問題，語文教師肩頭擔著很大的責任，教師思想上要轉變，明白作文教學不應該僅為考試服務，而要把人文性和工具性這兩性落實到作文教學中。錢夢龍老師說過，教師在應試教育下也要學會戴著腳鏈跳舞，把語文課堂講出彩，講出語文的味道。學校教育主要以課堂的形式進行，作文教學應該抓住閱讀這一環(huán)節(jié)，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作興趣，鼓勵學生寫出真情實感，根除套路化的寫作方式。

（二）基礎階段的學生作文考試命題不切合實際的策略

縱觀我國中學生基礎階段作文命題，其命題趨勢，基本上是朝著中高考的命題要求走向。學生剛剛步入中學的大門，他們的寫作能力、邏輯能力、結構布局都處于低級階段，前期的基本功沒有打好，用高于他們能力的標準去考核，就很容易打擊寫作的興趣和信心。奧蘇泊爾的《教育心理學》說，把全部的心理學總結為一句話，“影響學習最關鍵的因素是學生學習到了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學，即：學生的經(jīng)驗”。因此，作文教學不能為了考試就對基礎年級的學生進行拔苗助長式的教學，應該遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，以學生的認知規(guī)律和已有的知識能力為基礎，教師在教學時應該做到因材施教，兼顧每個學生的作文發(fā)展狀態(tài)，對每個學生的作文進行有針對性的指導。

（三）教師改變評價思路，指導學生寫作

傳統(tǒng)的作文批改就如前文我們講的那樣，千篇一律的批語，不僅解決不了學生的作文問題，還挫傷學生寫作文的積極性。

教師應該改變傳統(tǒng)的批改作文的模式，樹立科學的作文批改觀念。科學的作文批改首先是縱觀全文的基礎上，有重點地對學生的作文進行指導。假如某生的文章語言蒼白無力，教師就可以在幾次作文訓練中集中對該生的語言進行指導。學生作文水平提高的過程表現(xiàn)為，從問題的各個擊破到全文的整體進步。再次，作文指導不光是寫作后的評價，不可忽視寫作前的指導，以及寫作進行中的指導。寫作前的指導是感悟生活積累材料的過程，學生平時的語文學習處處有作文教學的存在，例如課堂里課文的解讀，課下看新聞，聽身邊的人講述他們的所見所聞等等。當學生寫作時，教師應該在課堂上解決學生寫作中存在的各種問題，每一次問題的提出和解決都是學生思路打開和信心積累的重要時刻。

作文評改時，教師還應該“放開手”讓學生自己修改或同學之間互評互改。老師應該提前制定修改作文的標準供學生參考，隨后鼓勵學生把本次作文的評改情況做成點評報告，報告的內(nèi)容可以是好的方面例如：“詞句，藝術手法上的長處”或者不足處“病句，錯別字”等等。這樣學生不僅可以認識到自己文章的優(yōu)缺點，也可以學習其他同學的長處。老師不妨給學生一個暢所欲言的平臺，請有進步的學生說說自己的進步歷程，或者讓退步的學生說說自己的退步原因，讓學生敞開心扉對待作文和作文進行心的交流。

結束語

以上是新課改下作文教學的三個策略，希望能對當前作文教學提供一些幫助，可能一些觀點提得不夠周全，筆者會繼續(xù)努力和各位老師共同致力于作文教學。

參考文獻

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