魏書慧

摘要：基于對(duì)古典文化的熱愛之情，我會(huì)經(jīng)常徜徉在唐詩(shī)宋詞之中，領(lǐng)略心靈的美好，尋找激情的碰撞。由于自己的喜好問題，我也把這種情愫傳遞給了學(xué)生，也想讓他們有機(jī)會(huì)多接觸詩(shī)歌，多背誦詩(shī)歌，從詩(shī)歌中受到美的熏陶，把優(yōu)秀經(jīng)典文化的種子埋于心底，當(dāng)汲取的營(yíng)養(yǎng)足夠時(shí)，這朵花會(huì)悄然開放于心間。從一年級(jí)孩子入學(xué)開始，就利用各種活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，提升孩子們的詩(shī)歌素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌 情愫 沉醉 汲取

中圖分類號(hào)：G623.2

正文：

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌在我國(guó)文學(xué)史上具有不可估量的價(jià)值，品讀詩(shī)歌，我們可以欣賞王維“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A” 的大漠奇景；可以體味李清照“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦” 的哀怨情思；可以欣賞楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅” 的西湖美景；還可以領(lǐng)略李白“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的壯志豪情。唯有詩(shī)，表心明志；唯有詩(shī)，盡善盡美。

可能是由于自己的喜好問題，我也把這種情愫傳遞給了學(xué)生，也想讓他們有機(jī)會(huì)多接觸詩(shī)歌，多背誦詩(shī)歌，從詩(shī)歌中受到美的熏陶，把優(yōu)秀經(jīng)典文化的種子埋于心底，當(dāng)汲取的營(yíng)養(yǎng)足夠時(shí)，這朵花會(huì)悄然開放于心間。

所以，在孩子們剛上一年級(jí)時(shí)，我就帶領(lǐng)他們背誦《小學(xué)生必備古詩(shī)70首》，每周一我把選定的古詩(shī)寫在黑板的一角，“課前一首詩(shī)活動(dòng)”中大聲朗誦本詩(shī)，那么，每天六節(jié)課，同學(xué)們會(huì)大聲朗誦這首詩(shī)六遍，一星期下來，不用挨個(gè)檢查，每個(gè)孩子保證會(huì)背。當(dāng)然，這種方法是最保守的背詩(shī)進(jìn)度，一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué)，家長(zhǎng)會(huì)很上心，我們要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，提醒家長(zhǎng)在家督促孩子背誦。這樣，一學(xué)期下來，有一大部分孩子七十首全會(huì)背了。其余的孩子剩下的詩(shī)歌在下學(xué)期繼續(xù)采用保守法，利用“課前一首詩(shī)活動(dòng)”背誦。這樣，孩子朗誦詩(shī)歌的過程中，認(rèn)識(shí)了許多字，對(duì)我們的課堂教學(xué)也是一種促進(jìn)。

當(dāng)背誦成為一種習(xí)慣的時(shí)候，孩子們看到詩(shī)歌會(huì)有一種朗讀與背誦的欲望。隨著年級(jí)的升高，孩子們對(duì)詩(shī)歌的理解不再停留在表面層次，而是有了自己的個(gè)性化理解——

課堂情境：

師：同學(xué)們，大千世界五彩繽紛，你喜歡什么顏色呢？

生：紅色。

生：綠色。

……

師：同學(xué)們喜歡的都是明朗的顏色，看來，同學(xué)們都是熱愛生活的孩子。同學(xué)們，知道嗎，在我國(guó)古代，有一群偉大的詩(shī)人，他們用詩(shī)歌來抒發(fā)他們的所見所感，他們用詩(shī)歌來表達(dá)他們心中的色彩。今天，老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)詩(shī)歌，共同領(lǐng)略詩(shī)人心中的色彩。

（出示杜牧的詩(shī)歌《山行》）

師：通過誦讀，你發(fā)現(xiàn)詩(shī)中出現(xiàn)了哪種色彩呢？

生：白云的白色。

生：霜葉的紅色。

生：二月花的紅色。

（教師通過電腦屏幕打出火紅的楓樹林畫面，學(xué)生對(duì)那片燃燒在半山腰的火紅色嘆為觀止。）

師：杜牧之所以停車觀看，原因是―――

生：是因?yàn)闂鳂涞念伾亮恕?/p>

生：一大片火紅的楓樹林多像紅色的海洋啊，再配上遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云，多像一幅美麗的圖畫，我想，這是杜牧停下來的原因。

師：說的多好啊，這么美麗的畫面的確可以吸引過路的每一個(gè)人，想想看，楓葉的紅色是怎么形成的？

生：葉子本來是綠色的，經(jīng)過霜打才變成紅色的。

師：是啊，原來這么美麗的色彩是要經(jīng)歷霜的嚴(yán)寒才能呈現(xiàn)，可見，這種紅色來之不易。

生：老師，我明白了，杜牧停車觀看，不單單是喜歡楓葉的紅色，他更喜歡楓葉的堅(jiān)強(qiáng)。

師：你從哪里看出楓葉堅(jiān)強(qiáng)呢？

生：因?yàn)樘煲粵觯瑮顦?、柳樹的葉子就紛紛落下，而楓樹的葉子被霜一打不但不落，反而變得更漂亮了，這就說明楓樹的葉子有著不怕寒冷的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

師：說的多好啊，你簡(jiǎn)直就是杜牧的知音。

（師上前和這位同學(xué)握手，以表示鼓勵(lì)。）

師：是啊，如此美麗的紅色，是楓葉在他的生命結(jié)束前留給大地的精華，在經(jīng)歷了霜寒后，楓葉呈現(xiàn)了生命中的最美，獲得了眾人的夸贊與喜愛。正是楓葉的這種品質(zhì)打動(dòng)了杜牧，同時(shí)也打動(dòng)了每一位讀者。同學(xué)們，大家想一想，杜牧寫這首詩(shī)，是想告訴我們什么呢？

生：成功之前可能要經(jīng)歷困難。

生：沒有人能隨便成功。

生：不經(jīng)歷風(fēng)雨就看不到彩虹。

生：成功總在風(fēng)雨后。

……

師：這些話聽起來很熟悉，我想，這是你從歌曲中節(jié)選的一兩句，可我卻認(rèn)為引用得很好，基本說明了成功之前經(jīng)歷困難與痛苦是一種正?，F(xiàn)象。生活中有困難是正?，F(xiàn)象，而且每個(gè)人會(huì)毫不例外地要經(jīng)歷不愉快的事情，我們這時(shí)候要想到楓葉，想到霜寒，這霜寒就是成功前的歷練，你要學(xué)會(huì)忍受，否則，就不會(huì)有奪人眼目的色彩，所以，每個(gè)人經(jīng)歷困難時(shí)，不要選擇逃避，而要用積極的態(tài)度去面對(duì)。只有積極面對(duì)困難，你的人生才會(huì)精彩……

在三年級(jí)、四年級(jí)階段，我給同學(xué)們進(jìn)行了專題性的講座，選擇了小學(xué)階段教科書中詩(shī)歌出現(xiàn)頻率最高的一位作者------李白，他的詩(shī)歌情感奔放，從字面上就能感觸到詩(shī)人躍動(dòng)的脈搏，也就是說，欣賞時(shí)容易進(jìn)入詩(shī)歌所展現(xiàn)的情感世界。

課堂情境：

……

師：下面，老師再講一個(gè)有關(guān)李白的故事，想聽嗎？

生：想聽。（孩子們立刻把所有的好奇都堆在了臉上，目光中滿含著期待）

師：李白在安徽涇縣一帶漫游時(shí)，在涇縣桃花潭有一位村民叫汪倫，他常常預(yù)備美酒招待李白，李白很感激他，在離開桃花潭時(shí)詩(shī)人正要乘船出發(fā)，忽然聽見岸上傳來歌唱聲，原來是老朋友汪倫特意趕來送他，于是，李白就作了一首膾炙人口的詩(shī)……

生：我知道，這首詩(shī)是《贈(zèng)汪倫》。

生：原來李白和汪倫是朋友，這是送給好朋友的詩(shī)。

師：李白一生中結(jié)交了許多朋友，也寫了許多詩(shī)送朋友，汪倫只是其中的一個(gè)朋友，《贈(zèng)汪倫》也只是其中的一首，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》也是一首送友人的詩(shī)。

生：我覺得李白是個(gè)重視朋友的人。

生：我覺得李白非常喜歡交朋友，我也喜歡交朋友，我的性格是外向型的，所以，我感覺李白也是外向型的性格。

師：分析的很好，李白的性格非常的豪爽，從他的詩(shī)中我們可以品味出來……

五、六年級(jí)是小學(xué)階段的高學(xué)段，同學(xué)們閱歷增多了，對(duì)詩(shī)歌理解的也更周到了。我找來了《初中必背古詩(shī)》，選了李白的詩(shī)，同學(xué)們背喜歡的且熟悉的詩(shī)人的詩(shī)，盡頭當(dāng)然很足。原因是擴(kuò)充的東西，背了有成就感。我還發(fā)現(xiàn)同步練習(xí)冊(cè)上推薦了一些宋詞，我依舊抓住課前一首詩(shī)活動(dòng)的時(shí)間，帶領(lǐng)同學(xué)們誦讀。在我的影響下，我們整個(gè)年級(jí)組的老師都開始了背詩(shī)活動(dòng)，同學(xué)們受益匪淺。

高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之。我會(huì)懷著這種對(duì)詩(shī)歌的景仰之情，慢慢地帶領(lǐng)孩子們，接近詩(shī)歌，欣賞詩(shī)歌，理解詩(shī)歌。讓詩(shī)歌如初春小草的綠意，蔓延在孩子們充滿陽(yáng)光的心海。因?yàn)槿蓊伩梢钥菸?，?shī)歌的美麗容顏一定要長(zhǎng)存。