于莉

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學生科學素養(yǎng)的高低直接影響相關課程的學習和將來的生活質(zhì)量。在積極推進和全面實施素質(zhì)教育的今天，科學課的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。實驗是學好科學的重要手段之一。通過實驗，可以激發(fā)學生愛科學的情感，有效的訓練學生的思維，提高學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的能力。那么，作為一名小學科學教師，怎樣才能提高科學實驗的有效性呢？

一、做好課前準備

1、教師的準備：教師在實驗之前要做好充分的準備，首先教師要熟練的把握教材，明確實驗目的，做好相關器材的準備，課前教師要試做一遍，并為可能出現(xiàn)的問題準備好彌補方案，設計好實驗記錄表，如：四年級的《物體的傳聲》實例設計：

（1）我們的實驗：研究聲音在水中能否傳播。

（2）我們的猜想：能。

（3）我們的探究方案：把小金魚放在水中，周圍用紙擋住它的視線，—同學在玻璃缸旁大聲擊掌。

（4） 我們看到的現(xiàn)象：

（5）我們對現(xiàn)象的解釋：

（6）我們的實驗結論：

（7） 我們的新問題：

2、學生的準備：（1）讓學生明確實驗內(nèi)容，要求學生搜集好第一手資料，引導和教會學生在試驗中觀察、測量、記錄、統(tǒng)計和做統(tǒng)計圖表的方法。（2）引導學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括大膽推測可能出現(xiàn)的結論、制定實驗步驟、選擇方法、準備好相應的器材，設計好相應的表格和設想安全措施等。

二、激發(fā)學生參與實驗的興趣

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的實驗興趣

創(chuàng)新教學情境的目的是根據(jù)小學生的身心特點、認知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對科學學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調(diào)動起參與學習的興趣，良好的教學情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。如在教學六年級的《杠桿的科學》時，教師讓學生上臺進行演示：先讓學生運用省力杠桿很容易將一捆作業(yè)本撬起來，然后教師改變支點，變成費力杠桿，再讓這位學生撬起這捆作業(yè)本，這時他會感到非常吃力，甚至撬不動。讓學生說出其緣由，引入本課的學習，這樣激起了學生的學習興趣，產(chǎn)生了探究的欲望。

2、巧設懸念，促使學生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中要抓住小學生的心理特征及認識規(guī)律，結合學科特點，巧設懸念，誘發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的實驗愿望。

三、關注實驗過程的有效性

1、明確實驗目的

實驗切忌毫無目的，隨心所欲，實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。在教學《我們周圍的空氣》一課中，證明空氣存在的實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞放到水里，讓水冒出小泡，都是為了說明空氣是存在的。如果只是為實驗而實驗，沒有明確的目的性，只會讓學生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，是不會獲得科學知識的。

2、明確觀察任務

在實驗前教師要使學生明確觀察任務，再根據(jù)具體的實驗提出觀察要求。學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往會出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象，而放過實驗目的所要求觀察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導、去幫助，所以教師要提醒學生運用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼、科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞，在確保安全的前提下用嘴嘗，借用工具觀察等等，這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面的感知事物。

3、實驗的規(guī)范性

課前教師要試做實驗，要做到心中有數(shù)，做到實驗的設計科學有效，全強地設計操作過程，選定基本的實驗方法，注意編定具體的操作細節(jié)，設計要合理規(guī)范、切實可行。演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示范作用。教師應嚴格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學實驗的嚴謹性。如教學溫度計的使用方法時，手拿溫度計的上端，且要拿穩(wěn)，讀數(shù)時，視線與溫度計的液面持平；在液柱停止上升或下降時再讀數(shù)時，盡量屏住呼吸，因為呼出的熱氣能使溫度計中的液柱上升，影響測量的準確性。這樣讓學生養(yǎng)成規(guī)范的科學實驗的習慣。

4、注意小組合作實驗的有序性

小組合作實驗能充分調(diào)動學生的實驗興趣，讓學生人人參與到實驗中去，教師要注意正確引導和調(diào)控：（1）指導合作學習小組如何分配實驗任務、實驗角色。（2）指導小組成員學會傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。（3）指導小組成員學會共用討論、相互討論、相互交流。（4）指導合作學習小組如何協(xié)調(diào)小組成員的分歧，歸納小組成員的觀點，這樣有助于學生科學知識的共用增長。

四、激勵學生搞好探究活動

科學探究既是學生學習的目標，又是學生的學習方式。讓學生體驗學習科學的興趣，增長探究的能力，逐步形成實事求是、善于質(zhì)凝，勇于探索的科學態(tài)度。讓學生積極參與科技小制作活動，自制標本展櫥，開展課外觀察實驗、栽培、飼養(yǎng)、小制作、小發(fā)明、小課題研究、科學知識競賽等實踐活動，讓學生將所學的知識運用到生活實踐中去，達到學以致用的目的。

總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學教師，應努力提高小學科學實驗的有效性，才能真正地提高科學質(zhì)量，真正地實施素質(zhì)教育。