胡其松

摘要：現(xiàn)代教育改革之后，學(xué)生們的教育方式變得多樣化。其中《新課程標準》的要求里有這樣寫到：“強調(diào)思維能力的培養(yǎng)，要把給予學(xué)生問題、思路、結(jié)論的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的教學(xué)方式”這主要就是強調(diào)了在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生給出質(zhì)疑的重要性，學(xué)生們只有質(zhì)疑了，才會發(fā)現(xiàn)問題，然后才會想辦法解決問題，最后得出結(jié)論。在接下來的文章里，將就如何培養(yǎng)小學(xué)生在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力做一份探究。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文、質(zhì)疑能力、培養(yǎng)方法

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴有疑”等，說明學(xué)生們的質(zhì)疑能力可以幫助學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，這對小學(xué)生的教育起到了很重要的影響作用。如何培養(yǎng)小學(xué)生們的質(zhì)疑能力是一件困難的事情，畢竟現(xiàn)代的學(xué)生們受到傳統(tǒng)教育模式的影響太大，導(dǎo)致他們在上課的時候腦中想的只是如何將教師說的內(nèi)容記下來，而不是去質(zhì)疑教師講的內(nèi)容有沒有聽懂，教師講的是否有遺漏的地方等，這些都是他們現(xiàn)在所缺少的，而這些東西的缺少就造成了現(xiàn)在的教育狀態(tài)。所以，我們要想辦法來提高學(xué)生們質(zhì)疑能力。

1、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

1.1有利于提高小學(xué)生的素質(zhì)和人格的發(fā)展

質(zhì)疑能力是學(xué)生們多種智力品質(zhì)一起作用的結(jié)果。在傳統(tǒng)的教育方法中，教師們太過于注重學(xué)生們記憶能力、觀察能力、分析能力等，而對小學(xué)生們的質(zhì)疑能力關(guān)注度不高，甚至忽略了學(xué)生們的質(zhì)疑能力。從邏輯思維的角度講，質(zhì)疑能力是一種比較復(fù)雜的智慧活動，它不僅需要發(fā)散思維，它還要復(fù)合思維一起參與，然后還需要分析思維的協(xié)調(diào)配合。因此，質(zhì)疑能力的高低還離不開小學(xué)生們豐富的想象力和自身思維的作用。由于，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的質(zhì)疑能力，就是發(fā)展小學(xué)生整體的智慧品質(zhì)。所以質(zhì)疑能力的提高對于小學(xué)生們發(fā)展個人良好素質(zhì)和人格具有重大的作用。

1.2有利于教育人才培養(yǎng)

總的來說，教育就是為了給我們國家培養(yǎng)人才，為我國未來的建設(shè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是培養(yǎng)人才的根本目的。質(zhì)疑主要就是要對以前的傳統(tǒng)教育方式提出疑問，要去其槽粕的一種方法。因此，首先要培養(yǎng)小學(xué)生們的質(zhì)疑意識和加強小學(xué)生們的質(zhì)疑能力。教師在課堂上要以學(xué)生們?yōu)橹黝}，要積極的鼓勵他們提出疑問，告訴他們提出疑問不代表他們沒有認真聽課、不代表他們不聰明，這反而可以表現(xiàn)出他們愛學(xué)習(xí)、愛思考的方式之一。教師在教學(xué)的過程中對待學(xué)生們的問題要一步步的推進、一層層的剖析，才可以不斷的探求到新意。在這個教學(xué)過程中，讓教師與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，一起成長。

1.3有利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，這是不可否認的。學(xué)生們一旦在教學(xué)的過程中提出疑問，就表明他們有在認真的學(xué)習(xí)，有在認真的思考。在教學(xué)的過程中，引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是一個十分重要的環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)就可以通過學(xué)生們的質(zhì)疑來激發(fā)。那么教師也就可以不用煩惱如何提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣了。

2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

2.1在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

教師想要培養(yǎng)小學(xué)生在語文教學(xué)過程中的質(zhì)疑能力，首先就要讓學(xué)生們敢于質(zhì)疑，因此教師要在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生們?nèi)ベ|(zhì)疑。敢于質(zhì)疑是一種很良好的心理反應(yīng)，很多學(xué)生在質(zhì)疑的時候都會想一些問題，如：我提出來的問題恰當(dāng)嗎，我提出的問題大家會不會覺得簡單、膚淺等的想法。如果他提出了質(zhì)疑就說明他有足夠的心理承受能力來承受周圍學(xué)生帶給他的壓力；而如果他沒有提出質(zhì)疑，知識把問題放在自己心里，不去管它，那么就不會有進步，也說明他的承受壓力的能力不足。所以，教師要多鼓勵學(xué)生們提出質(zhì)疑，不要害怕周圍同學(xué)的想法，教師要多向?qū)W生們說明質(zhì)疑的好處，還有要及時的表揚提出質(zhì)疑的學(xué)生。教師在學(xué)生們提出不恰當(dāng)?shù)膯栴}時，也不要批評他，而是鼓勵他的質(zhì)疑精神，讓他們解除自己的思想壓力。舉個例子：在小學(xué)三年級的語文教科書上有一篇課文是《神筆馬良》，學(xué)生們在教師的帶領(lǐng)下朗讀這篇文章，然后，教師讓學(xué)生們自己在誦讀一會兒后，將自己不懂得地方告訴教師，讓教師來講解。剛開始學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑的小學(xué)生們，由于想法有限，他們可能會相出一些無厘頭的問題，如“為什么神仙要給馬良神筆，不給馬良神筆不就不會發(fā)生之后的事情了嗎？”“為什么 大官一定要馬良畫金子和搖錢樹？”等問題，這些問題雖然不怎么好回答，但是為了讓培養(yǎng)小學(xué)生們的質(zhì)疑能力，教師還是要認真的對待他們的問題，然后對提出質(zhì)疑的學(xué)生給與表揚。這樣就可以提高他們質(zhì)疑的積極性。

2.2在教學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生如何正確的質(zhì)疑

教師想要培養(yǎng)小學(xué)生們的質(zhì)疑能力，在鼓勵他們要多質(zhì)疑之后要教他們?nèi)绾翁岣哔|(zhì)疑的質(zhì)量。質(zhì)疑也是一門技術(shù)活，一個好的問題可以給自己和周圍的同學(xué)帶來啟發(fā)的作用，而一個質(zhì)量不高的質(zhì)疑，對于大家而言只是在浪費時間而已。所以，提高小學(xué)生的質(zhì)疑能力是必不可少的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從幾個部分來質(zhì)疑：從課題部分質(zhì)疑、從插圖部分質(zhì)疑、從語句重復(fù)的部分質(zhì)疑、從自己不懂的部分質(zhì)疑。舉個例子：小學(xué)三年級語文教材里，有一篇《聽聽，秋的聲音》，教師讓學(xué)生們就教師給的質(zhì)疑方法來提出疑問。如：“為什么課題里的聽要用兩此，有什么含義嗎？”、“本片文章講的是聽秋的聲音，可是插圖上哪里表現(xiàn)出聽了？”、“為什么通篇文章里都是用了大量的疊詞？”教師慢慢的引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)量高的疑問，這對他們學(xué)習(xí)課文也有幫助，可以幫助他們更加的理解文章描述了什么，用了什么樣的描述手法，用這種描述手法的好書…這些都是小學(xué)生們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

當(dāng)然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提高不是一夕之間就可以培養(yǎng)出來的，這需要日積月累的效果才會顯現(xiàn)出來。而且學(xué)生們在學(xué)習(xí)了如何質(zhì)疑后一定要在日常生活中學(xué)以致用，在看書時，帶著質(zhì)疑的態(tài)度，通過自己的力量來解決問題，是自己的質(zhì)疑能力得到有效的提升。

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要積極地、大力地倡導(dǎo)學(xué)生們進行自主、探究的學(xué)習(xí)方法，鼓勵小學(xué)生多質(zhì)疑，多提問。學(xué)生們的質(zhì)疑能力越強，他們的邏輯思維能力也會得到發(fā)展，而且他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也會得到提升。巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問好?！币虼?，教師要積極地、努力地提高小學(xué)生們的質(zhì)疑能力，使他們以后的學(xué)習(xí)可以事半功倍。

參考文獻：

【1】荀萬祥、何冰主編 “質(zhì)疑·探究·創(chuàng)新·評價”成果論文集 中國文史出版社.2006.12.

【2】趙穎等主編 自主·愉快·創(chuàng)造性地學(xué)習(xí) 北京科學(xué)技術(shù)出版社.2004.01.