丁征

摘要：學生學習的差異主要是學習策略的差異。學習者的學習策略是影響學習質(zhì)量的主要因素之一。學習策略可以有效地改進學生的學習方式，引導學生通過加工處理資料信息建構(gòu)知識，通過學以致用將知識生產(chǎn)與生活聯(lián)系，通過串鏈編網(wǎng)架構(gòu)知識體系，從而有效提高學習品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：信息 聯(lián)系 建構(gòu) 策略

中圖分類號：G633.91

學習者的學習策略是影響學習質(zhì)量的主要因素之一。學習策略可以有效地改進學生的學習方式，提高學習質(zhì)量。優(yōu)化學習策略可以提高學習者的自主學習能力，使之成為真正的自主學習者。

一、信息加工策略

學習過程實際是一個不斷處理信息、形成知識網(wǎng)絡、并用來處理問題的內(nèi)化過程。高中生物教材中的活動設(shè)計和許多圖文并茂的信息資料，旨在讓學生學會思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造。課堂教學過程中老師通過提供大量的信息、素材（包括圖、表、科學實驗與科研成果，生活、生產(chǎn)的實例），引導學生分析思考，學生通過信息加工領(lǐng)悟并建構(gòu)知識。

如“細胞有絲分裂”的學習，教師在課堂上提供的一些圖文、動畫信息，對增強學習的直觀性起著重要作用，但這只是一種信息的輸入。學生雖然在觀看后能正確回答一些問題，但只是起到訓練觀察能力和及時思維能力的作用，通過這樣的方法獲得的知識記憶是短時的，其主觀能動性并沒有真正調(diào)動起來，知識也并沒有真正內(nèi)化。因此，可以通過引導學生用自己的語言概述出每個時期的特點，用簡筆畫繪出細胞分裂的各時期的染色體的形態(tài)來內(nèi)化知識。前、中、后這三個時期出題頻率最高，這就要求學生能畫出包括紡錘體、染色體行為在內(nèi)的整個細胞簡圖。能否用正確的圖像表達時期特點，是檢查學生細胞有絲分裂過程是否掌握的最簡潔的方法。

二、學以致用策略

生物課本身是一門實踐性很強的學科，聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高解決問題的能力，因此學生要善于在課堂中積極地將所學知識運用到新的學習情境中，還要注意課外也要積極嘗試運用所學的生物學知識服務生活生產(chǎn)實踐。

課堂學習中創(chuàng)設(shè)生活情境，既可以加深學生對學習內(nèi)容的理解，同時也會激發(fā)學習的興趣，體驗到學以致用的樂趣。如，講解種群增長的“S”型曲線的意義時，設(shè)置情境：在漁業(yè)生產(chǎn)上，人們常常被這樣的問題所困惑：不捕撈或捕撈很少，魚類資源可能得不到充分利用；捕撈過多，又會導致魚類資源的枯竭。那么，在什么時候捕撈才合適呢？學生把生物科學知識與野生生物資源的合理開發(fā)和利用結(jié)合了起來，學以致用。

實際生活是學生最了解也最感興趣的，常會把日常生活中遇到的問題拿來發(fā)問：葉片為什么是綠色的，但到了秋天卻變黃，為什么楓葉是紅色的？糖尿病人為什么不能多吃淀粉類食品？龍爪槐樹枝的頂芽產(chǎn)生的生長素如何極性運輸？學生在分析身邊發(fā)生的現(xiàn)象時，特別有興致，深感學習生物知識的用處，當感覺到所學的知識有用時，自然會產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也會使他們非常留意身邊的生活現(xiàn)象，在培養(yǎng)學生注意觀察，探索知識的科學精神的同時，提升了學習力。

三、建構(gòu)體系策略

高中的生物學知識體系主要由基本概念、原理、規(guī)律和法則組成，在學習的過程中，要學會從一個知識點發(fā)散聯(lián)想到另一個知識點，找出知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，將所學過的知識進行歸納、整理，重新組織、加工，建構(gòu)完整的知識體系。體系化的知識直觀性、條理性、概括性強，因而有利于記憶；在運用知識解決問題時，有利于對知識的回憶、檢索。這樣做就可以在學習的過程中把知識點活化起來，使學生對所學過的知識脈絡清晰、層次清楚。

1.串鏈策略

強調(diào)學生對生物學概念和規(guī)律進行再認知，注重關(guān)鍵概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延，從而對關(guān)鍵概念有一個全面的認識，在此基礎(chǔ)上把那些分散的、零星的、在課本里跳躍性出現(xiàn)的知識點，對它們進行比較、理順、歸納，找出各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的東西，串聯(lián)成清晰的知識鏈，從而使學生對所學知識能上下相互溝通、左右觸類旁通。

如，對于“遺傳物質(zhì)”這一知識點，在學習時可將分散于必修一、二不同章節(jié)中有關(guān)“細胞中的生物大分子”、“減數(shù)分裂”、“DNA的結(jié)構(gòu)和復制”、“基因控制蛋白質(zhì)的合成”的知識點進行梳理，按照“配子、染色體、DNA、基因、蛋白質(zhì)、性狀”一條主線來組織內(nèi)容。

2.編網(wǎng)策略

根據(jù)組織策略，將不同章節(jié)的相關(guān)知識信息加以整合，搭建知識骨架，從知識鏈衍射開構(gòu)建知識網(wǎng)，以便深刻領(lǐng)會重組信息的意義，為提取和應用知識創(chuàng)造條件。如，課本中圍繞“基因”的論述涉及面很廣，以“基因”為中心構(gòu)建基因網(wǎng)絡圖，把與基因相關(guān)的知識連鎖在一起，觸其一點，帶動其余，在解題過程中便于聯(lián)想和知識的遷移。

3.轉(zhuǎn)化策略

將關(guān)鍵概念轉(zhuǎn)化成表格、圖像、知識流程圖、曲線等形式，引導學生分析、歸納，進行思維訓練。如細胞中糖類的種類、分布和功能；DNA與RNA的比較、斐林試劑和雙縮脲試劑的比較；雜交育種、單倍體育種及多倍體育種的比較；體液免疫和細胞免疫在感應階段、反應階段、效應階段的比較及聯(lián)系等都可以設(shè)計成表格，有助于概念的梳理。

又如，曲線圖是應用數(shù)學坐標圖形的原理，通過曲線表示生物生命活動與其相關(guān)因素的。如，影響光合作用的三大因素，光照強度、CO2濃度、溫度與光合作用速率的關(guān)系；根、芽、莖對生長素濃度的反應等知識，畫出曲線，并對曲線中的橫、縱坐標所代表的生物學含義，曲線的走勢，曲線上關(guān)鍵點的認真分析，深入理解相關(guān)知識。

學生的知識體系越完善，思維過程就越容易進行。當學生在學習新知識時，能根據(jù)知識體系隨時調(diào)出與新授知識相關(guān)的內(nèi)容，并把新事物納入到已有的知識體系中去，新知識的遷移就比較順利。