摘要：習(xí)作批改是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和向老師獲得反饋信息的一個(gè)主要渠道。而給學(xué)生的習(xí)作寫批語是語文教師的一項(xiàng)必備的基本功，是教師語言表達(dá)水平和習(xí)作知道能力的綜合體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的延續(xù)指導(dǎo)。評(píng)語，也叫批語，就是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)缺點(diǎn)并分析原因或給予提示的話。評(píng)語所涉及的范圍很廣，小到標(biāo)點(diǎn)、格式，大到思想觀點(diǎn)、寫作態(tài)度等。無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評(píng)語作為作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個(gè)步驟，對(duì)語文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達(dá)到自己在作文指導(dǎo)時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，今后應(yīng)該如何確定作文教學(xué)的坐標(biāo)和方向，往往要通過作文評(píng)語傳達(dá)給學(xué)生；就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營的一篇文章，老師看后是否認(rèn)可，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，長處如何發(fā)揚(yáng)，短處如何該正，常常要在作文評(píng)語中得以了解。作文評(píng)語不僅是學(xué)生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶和歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶和中介。

關(guān)鍵字：針對(duì)性；流淌真情；鼓勵(lì)為主；因人而異；傳遞尊重

G623.2

一、評(píng)語要有針對(duì)性

教師在給學(xué)生寫評(píng)語時(shí)一定要避免術(shù)語籠統(tǒng)，千人一腔，要有針對(duì)性，通俗易懂，符合小學(xué)生的特點(diǎn)。呂叔湘先生曾談到他讀小學(xué)時(shí)一位語文老師批改作文的一位語文老師批改作文的一個(gè)特點(diǎn)，“就是對(duì)不同的學(xué)生有不同的批改重點(diǎn)。有的同學(xué)愛寫錯(cuò)別字多，批改的時(shí)候就著重批他的錯(cuò)別字；有的同學(xué)說話羅嗦，喜歡長篇大論，就著重批他的羅嗦；有的同學(xué)說話不照前顧后，就著重批他的失于照應(yīng)。因此往往同一種錯(cuò)誤，在這個(gè)同學(xué)的本子上隨手改掉，評(píng)語中并不提什么，在那個(gè)同學(xué)的本子上就要先批一通再動(dòng)筆改。當(dāng)然，著重點(diǎn)不是一成不變的，一個(gè)缺點(diǎn)克服了，另一件事又提到日程上來了。這段話給我們這樣的啟示：小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，難免會(huì)有這樣那樣的問題、毛病，我們不能從文學(xué)的高度去要求同時(shí)們，也不可能指望一次評(píng)語能解決所有問題，而應(yīng)因文而異，有所針對(duì)，有所側(cè)重，各個(gè)擊破，最終取得寫作水平的全面提升。評(píng)語的針對(duì)性還要做到因人而異。小學(xué)生的性格是各不相同的，有人驕傲，有人謙虛，有人進(jìn)取，有人懶惰，因而導(dǎo)致了他們對(duì)接受事物有不同的一面。所以，寫作文評(píng)語時(shí)，還應(yīng)站在學(xué)生的角度，去品味你寫的作文評(píng)語會(huì)給他帶去正面還是負(fù)面的影響。對(duì)易驕傲的學(xué)生大肆渲染地加以表揚(yáng)，只會(huì)讓他驕傲自滿，不思進(jìn)取。只有誠懇地向他提出不足之處，并提出殷切的希望，才可讓他清楚、正確地認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自我。對(duì)懶惰的學(xué)生不可以夸贊他簡短的習(xí)作為精練之作，只有勉勵(lì)中加一絲認(rèn)可方能讓他認(rèn)識(shí)到自己的可取與不可取之處。

二、評(píng)語要流淌真情

作文是言為心聲的代表，是學(xué)生生命個(gè)體用筆傾吐心靈話語的手段，學(xué)生將作文本交本交給老師，老師就成了學(xué)生心靈的交流者，聆聽者，所以教師為學(xué)生寫評(píng)語時(shí)要親切生動(dòng)，有真情。教師可以用優(yōu)美的語言和貼切的比喻，夸贊學(xué)生作文中的長處。如“你的習(xí)作血肉豐滿，描寫的任務(wù)仿佛站在老師的眼前一樣”、“你是一位出色的導(dǎo)游，讀你的文章，好像一邊聽著你有板有眼的介紹，一邊欣賞著美麗的田野風(fēng)光，真令人陶醉??！”還可以在落筆時(shí)直呼其名，深情的加上“小”字敞開自己的心扉，好似家常絮語，又似親朋敘舊，句句扣動(dòng)學(xué)生的心弦，這樣，學(xué)生會(huì)感受到自己的老師在關(guān)注著他，在欣賞他寫的文章，這座師生溝通的無形的情感橋梁就輕松的架了起來。

三、評(píng)語要鼓勵(lì)為主

在給學(xué)生作為寫評(píng)語時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，多一份理解，多一份尊重，多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的學(xué)生們?cè)诮處熆此撇唤?jīng)意的一句贊美中收獲自信，激發(fā)熱情，讓每篇批語都成為激發(fā)學(xué)生愛寫作的興奮劑。除此以外教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要留心學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是極其微小的進(jìn)步，在評(píng)語中應(yīng)該指出來，給予肯定的贊揚(yáng)。有時(shí)優(yōu)點(diǎn)并不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的不足之處，也應(yīng)該用一種商量式的評(píng)語。如：“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？”“這句話太長了，用標(biāo)點(diǎn)把它們分開行嗎？”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評(píng)語。如：“語句不同，條理不清，中心不明確”等。會(huì)挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學(xué)生從老師的評(píng)語中看到自己的長處和閃光點(diǎn)，一此來增強(qiáng)學(xué)生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強(qiáng)他們的自信心。表揚(yáng)鼓勵(lì)決不是盲目的吹捧、廉價(jià)的 贊揚(yáng)，而是事實(shí)求是，恰如其分，同時(shí)也不排斥滿腔熱情地指正。例如有這樣一多評(píng)語：“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，為新的一天增添新綠……”很有詩意，也很美，但對(duì)小學(xué)生來講，太深?yuàn)W了，不懂其中蘊(yùn)含的真正意思。古人云：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)其一長。”把握好鼓勵(lì)為主的原則，寫好評(píng)語，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的成功和樂趣。

四、評(píng)語要因人而異

每個(gè)學(xué)生的寫作水平是不一樣的，老師不能用“一把尺子量學(xué)生”，要因人而異。批改學(xué)生的習(xí)作既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生整體水平的提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求。有些學(xué)生的習(xí)作必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的習(xí)作“求通”就行了，千萬不能用一個(gè)同意的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師批改時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生習(xí)作的積極性有機(jī)結(jié)合起來，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展和戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，指出他們?cè)诹?xí)作中的不足，讓學(xué)生增強(qiáng)信心，提高自己的習(xí)作能力。

小學(xué)生作文評(píng)語還有很多，不管采用什么樣的評(píng)語方式目的是激發(fā)學(xué)生寫好作文，提高學(xué)生的寫作水平。精彩的作文評(píng)語會(huì)給學(xué)生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會(huì)使學(xué)生變得自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路。作文評(píng)語為老師和學(xué)生架起溝通和交流的橋梁，讓老師和學(xué)生共同享受著教與學(xué)的樂趣。

作者簡介：

顧莉，女，1986年9月生，寧夏銀川人。職務(wù)：語文教研組長，學(xué)歷：大學(xué)學(xué)歷，主要研究方向：低年級(jí)語文課堂教學(xué).