賈培培

G635.1

新課程改革，給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為教師提供了開(kāi)發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的機(jī)遇。每一位教師在這場(chǎng)改革中都需要重新認(rèn)識(shí)定位自己的角色，重新改進(jìn)自己的教學(xué)。因此，為了適應(yīng)課程改革的需要，作為培訓(xùn)者，我愿意去探索、尋求積極有效的教學(xué)方法。

目前，大多數(shù)中小學(xué)教師培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。因此，在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動(dòng)的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微等等。 針對(duì)上述中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的不足，我一直致力于探索“參與式”中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，期冀這種培訓(xùn)模式能給一線老師帶來(lái)更大的益處。

通過(guò)報(bào)刊雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，我發(fā)現(xiàn)“參與式”培訓(xùn)方式在國(guó)內(nèi)外均有人研究。而且，在國(guó)外，“參與式”培訓(xùn)方式被廣泛應(yīng)用于教師培訓(xùn)中。在國(guó)內(nèi)，國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革通識(shí)培訓(xùn)也采用了“參與式”培訓(xùn)方式。但從新課程省級(jí)培訓(xùn)的情況來(lái)看，由于受傳統(tǒng)觀念的影響以及培訓(xùn)資源的限制，“參與式”培訓(xùn)還沒(méi)有成為全國(guó)普遍采用的教師培訓(xùn)模式。所以，有效的教師培訓(xùn)是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的重要措施。而且教師的“學(xué)習(xí)”效果很大程度上取決于培訓(xùn)的方式，“參與式”的、“以學(xué)習(xí)者為中心” 的培訓(xùn)模式自然是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。經(jīng)過(guò)座談，我了解到部分教師對(duì)新課程的理念講起來(lái)頭頭是道，可是在具體操作時(shí)卻感到茫然、不知所措，這種狀況與教師培訓(xùn)方式有一定的關(guān)系。學(xué)員們其實(shí)愿意接受繼續(xù)教育，更希望通過(guò)培訓(xùn)能提高自身業(yè)務(wù)水平，而且也愿意體驗(yàn)“參與式”培訓(xùn)模式。

我認(rèn)為采用“參與式”培訓(xùn)方式，才能使教師建立起自信，遇到問(wèn)題“向內(nèi)找”，依靠自己的力量解決問(wèn)題，而不是“向外求”，寄希望于“專家”。目前，教育界提倡的“行動(dòng)研究”、“校本教研活動(dòng)”等教師培訓(xùn)方式也是參與式培訓(xùn)理念的一種體現(xiàn)。因此，采用參與式培訓(xùn)才能從根本上解決教師培訓(xùn)的問(wèn)題。為了有效的推行新課程，確保本次課程改革的成功，國(guó)家應(yīng)大力推行參與式教師培訓(xùn)，特別應(yīng)重視參與式培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)。作為一名新課程理念的推行者，讓我有強(qiáng)烈的責(zé)任感，探索出一套更適合我們農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的模式，促進(jìn)他們綜合能力的提升。

我樂(lè)于探索“參與式”培訓(xùn)模式，原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)規(guī)律需要“參與式”培訓(xùn)模式。成年人的學(xué)習(xí)傾向于實(shí)用，經(jīng)驗(yàn)是成年人學(xué)習(xí)的最豐富的資源，成年人有很強(qiáng)的自我導(dǎo)向意識(shí)，他們希望在培訓(xùn)中能開(kāi)拓思維、提高技能。

（2）僅僅依靠傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式不能從根本上解決問(wèn)題。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)基本上一種“輸血”型的培訓(xùn)，對(duì)教師的已有經(jīng)驗(yàn)、教師的創(chuàng)造性和行動(dòng)能力關(guān)注不夠，教師沒(méi)有真正“卷入”培訓(xùn)活動(dòng)中，其結(jié)果也是難以在教師中形成“造血”機(jī)制，很難從根本上解決問(wèn)題。

（3）“參與式”的培訓(xùn)可以縮短從理念到實(shí)踐的路程?！皡⑴c式”培訓(xùn)主張以行動(dòng)促進(jìn)理念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)以教師為中心，融新課程的理念、知識(shí)于參與式活動(dòng)之中，讓教師通過(guò)活動(dòng)自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念以及對(duì)新課程的理解。

（4）新課程提倡參與式教師培訓(xùn)?！皡⑴c式”培訓(xùn)過(guò)程，其實(shí)就是新課程理念的具體實(shí)踐，是新課程教學(xué)的具體演練?！皡⑴c式”培訓(xùn)為教師體驗(yàn)、實(shí)踐新課程的理念，研討新課程教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了氛圍。在“參與式”培訓(xùn)過(guò)程中，教師扮演新課程要求的角色，體驗(yàn)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是弗洛姆的期望理論以及心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論。心理學(xué)的觀點(diǎn)提到，人的需要可分為內(nèi)在性需要和外在性需要。內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來(lái)自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。與此相反，外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無(wú)法控制，而被外界環(huán)境所支配的。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，或者從完成任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。

參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

我通過(guò)查找資料以及自己的實(shí)施，總結(jié)出參與式教學(xué)可借用的方法有以下幾種：

1.熱身游戲，就是以游戲的形式，使參與者在課前，課中，課后都能以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。

2.角色扮演法，是指運(yùn)用或設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、人物、事件，以現(xiàn)實(shí)生活中類似的情景為參照物，讓參與者進(jìn)入相關(guān)角色，進(jìn)行模仿、比較、反復(fù)演練，以求升華理論和提高能力。

3.頭腦風(fēng)暴，是使每個(gè)人都能提出新觀念、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的集體訓(xùn)練法。要求只規(guī)定一個(gè)主題或要解決的問(wèn)題，讓每個(gè)組員都毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，關(guān)鍵要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參與者輕松自由、各抒己見(jiàn)。

4.小組討論。參與者可以自由地交換觀點(diǎn)和意見(jiàn)，有利于學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，運(yùn)用技能，改變態(tài)度，但討論可能偏離主題，組內(nèi)可能參與不均衡。適用于參與者熟悉但又帶有一些疑難的問(wèn)題。要求教學(xué)時(shí)間寬裕，參與者之間比較熟悉，人數(shù)以30人以下。另外，案例分析、情景模擬常與小組討論相結(jié)合。

5.案例分析，是針對(duì)某個(gè)特定問(wèn)題，向參與者提供背景材料，由參與者分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。

總而言之，“參與式”教師培訓(xùn)是教師行動(dòng)研究的嘗試，研究其是為了提升教師的意識(shí)和能力，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。因此，開(kāi)展“參與式”教師培訓(xùn)，定能為今后的教師培訓(xùn)提供一種新的思路和方法。