杜曉麗

摘要：中國(guó)有文字記錄以來(lái)，人們就把閱讀作為獲取知識(shí)的重要途徑，經(jīng)常性的閱讀不僅可以提高自身對(duì)知識(shí)的了解與掌握，拓寬視野，更對(duì)知識(shí)的更廣泛傳播做出有利的貢獻(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)閱讀既可以對(duì)書(shū)本教材更全面深刻的進(jìn)一步理解，同時(shí)增加學(xué)生的知識(shí)面。積極的數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的重要途徑之一，不僅提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更為學(xué)生將來(lái)更好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)鋪墊一條寬闊的星光大道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)講，思維邏輯是恒量學(xué)生是否學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而數(shù)學(xué)閱讀也是其中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，一方面，數(shù)學(xué)教材需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的通過(guò)閱讀來(lái)掌握教材知識(shí)內(nèi)容，另一方面，在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤題有很大一部分是由于沒(méi)有仔細(xì)閱讀題目而導(dǎo)致扣分的。數(shù)學(xué)閱讀和語(yǔ)文閱讀相比較，極易被人忽略，也是直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，從小學(xué)就開(kāi)始著重培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力，更有利于之后初中、高中、乃至大學(xué)的更好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域更深入的研究打下穩(wěn)固的基石。

1舉一反三法

對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)講，新舊知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，而有相互之間有一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能從新舊知識(shí)中找出不同點(diǎn)與相通性，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。在對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以從以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)找出問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從中認(rèn)識(shí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，用一般原理理解新材料新內(nèi)容，舉一反三的思考問(wèn)題，這樣，既可以避免對(duì)舊知識(shí)比較膚淺的認(rèn)識(shí)也理解，也可以簡(jiǎn)化新知識(shí)所帶來(lái)的陌生感，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法更趨向于立體化。數(shù)學(xué)中存在的各種各樣的問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心所在，針對(duì)問(wèn)題的解決辦法，是教師對(duì)學(xué)生教育的根本，問(wèn)題的答案并不是說(shuō)出來(lái)就可以了，教會(huì)學(xué)生如何解決問(wèn)題才是教師的責(zé)任與義務(wù)，教師可以由表面已經(jīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更深層問(wèn)題的不斷挖掘，給學(xué)生更大的一個(gè)發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這樣一來(lái)，更有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的熱情。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生反復(fù)閱讀，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而從中理解發(fā)現(xiàn)更多的解決辦法。例如“小明和小紅去果園里摘蘋(píng)果，小明摘了3筐，一筐15個(gè)，小紅摘了2筐，一筐18個(gè)?！贬槍?duì)這個(gè)已知條件，我們可以提出“小明總共摘了多少了蘋(píng)果？”“小紅總共摘了多少個(gè)蘋(píng)果？”“小明比小紅多摘了幾個(gè)蘋(píng)果？”等問(wèn)題，讓學(xué)生一步一步的進(jìn)行計(jì)算，循序漸進(jìn)的步驟并不使學(xué)生感覺(jué)十分困難，反而覺(jué)得有趣而且簡(jiǎn)單。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更可以提高學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

2創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

著名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)“成功的秘訣在于興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。對(duì)于小學(xué)生年齡孩子的特點(diǎn)，只有引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，才有利于更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)和智力的培養(yǎng)。要想讓孩子經(jīng)常有效性的數(shù)學(xué)閱讀，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)報(bào)的閱讀興趣，教材一般不會(huì)改變，教學(xué)的內(nèi)容也大同小異，可以改變的只有教師的教學(xué)方式。一方面教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生日常生活的細(xì)微觀察和心理研究，找到學(xué)生感興趣的事物，通過(guò)培養(yǎng)和學(xué)生更多的共同語(yǔ)言來(lái)制定更有效的教學(xué)方法。靈活運(yùn)用多媒體等輔助工具，參考語(yǔ)文閱讀的教育方法，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子主動(dòng)閱讀的積極性。另一方面，在實(shí)際教學(xué)中，把教材內(nèi)容簡(jiǎn)化，使其更貼進(jìn)實(shí)際生活，發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以幫助學(xué)生更好的理解題目重點(diǎn)，在考試中降低因?yàn)榭村e(cuò)題目而出來(lái)的錯(cuò)誤。適當(dāng)提高情景難度，可以提高學(xué)生的思考能力，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以制造與學(xué)生已知知識(shí)的矛盾，設(shè)置懸念，來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的興趣，通過(guò)解決矛盾來(lái)學(xué)習(xí)新的教材和知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，也可以通過(guò)學(xué)生的好奇心和求知欲來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。

3標(biāo)記重點(diǎn)字詞

所謂標(biāo)記重點(diǎn)字詞，就是對(duì)題目閱讀的同時(shí)，著重閱讀所標(biāo)記的字或者一個(gè)詞語(yǔ)，方便學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的核心所在，及時(shí)找到解題思路。例如“質(zhì)數(shù)”的定義是：“一個(gè)數(shù)，如果只有1和它本本身兩個(gè)約數(shù)，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)?！苯處熢诮虒W(xué)中，可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)“只有”兩個(gè)字，讓學(xué)生把“只有”二字標(biāo)為重點(diǎn)記錄詞語(yǔ)，增加學(xué)生的記憶力，加深對(duì)定義的更好理解能力，抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞進(jìn)行全面深刻的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。又如“無(wú)限不循環(huán)小數(shù)”的定認(rèn)為：“一個(gè)小數(shù)，從小數(shù)部分起到無(wú)限位數(shù)，沒(méi)有一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷的重復(fù)出來(lái)，叫做無(wú)限不循環(huán)小數(shù)?！痹谶@句定義中，“沒(méi)有”和“依次不斷的重復(fù)”是理解這一定義的重點(diǎn)，只有精準(zhǔn)的理解定義，才可以對(duì)其更加靈活的運(yùn)用于不同題目中，避免這類題目的出錯(cuò)率。

總之，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不可推卸的義務(wù)，不僅有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步全面理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更有利于學(xué)生的思維發(fā)展能力和學(xué)習(xí)的積極興趣，為將來(lái)自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定成功堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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