趙純平

摘要：

課堂的閱讀教學(xué)是語文課堂不可或缺的重要組成部分之一。本論文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題展開研究。在小學(xué)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著提升語文應(yīng)用能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、開拓眼界的重要任務(wù)。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程存在較多的問題，本論文針對(duì)具體問題提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；策略

中圖分類號(hào)：G623.2

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中所占的比重從來都是最大的。錢加清認(rèn)為：“閱讀教學(xué)的重要作用在于教學(xué)生掌握閱讀的方式方法，形成閱讀的能力及良好的閱讀習(xí)慣，并可隨之開發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣?！蹦壳皣鴥?nèi)對(duì)閱讀教學(xué)的研究主要集中在下列幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及其作用，教學(xué)方法研究，師生互動(dòng)研究，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與語言優(yōu)化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等等，許多問題還亟待研究解決。

1. 我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容沒有重點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升，并不是簡單的擴(kuò)充一下教學(xué)內(nèi)容即可，需要教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)置與信息傳輸，為學(xué)生留下深刻的印象，而這一點(diǎn)是當(dāng)前一些教學(xué)實(shí)踐中所沒有做到的。比如，在講解《燕子》一課時(shí)，部分教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而選擇將燕子的生活習(xí)性、除滅害蟲的本領(lǐng)等知識(shí)帶入課堂進(jìn)行挖掘，甚至為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)點(diǎn)，過多運(yùn)用多種多媒體，并輔之繪畫、音樂等教學(xué)形式。然而這種教學(xué)過程看似豐富多彩，也具有一定的綜合性與廣泛性，但是學(xué)生卻沒能通過文本資料的閱讀和體會(huì)形成自己課文的理解和意境，也就丟掉了本身的閱讀教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

1.2 學(xué)生的閱讀范圍狹窄，閱讀量小

由于現(xiàn)在小學(xué)條件限制，學(xué)生的閱讀總量較少，甚至是嚴(yán)重不足，造成了學(xué)生的閱讀面狹窄。學(xué)校圖書館新圖書數(shù)量較少，品種較單一，而且由于管理的需要，圖書館開放時(shí)間有限，不能向全體學(xué)生開放，學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)也就減少。幾本教科書和作文選幾乎就是學(xué)生的全部讀物。顯然在這樣的條件限制下，是完全不能滿足學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲的，從而造成了學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀量少的現(xiàn)狀。

1.3 部分教師閱讀素養(yǎng)不高

在影響讀書的因素中，過半的教師抱怨工作量大，負(fù)擔(dān)過重，沒有時(shí)間讀書，許多小學(xué)語文教師對(duì)自身定位低，有些老師認(rèn)為以自己的知識(shí)和能力應(yīng)付小學(xué)生綽綽有余，根本沒有必要再去鉆研，讀書價(jià)值觀扭曲，沒有形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，終身讀書的觀念很淡薄。雖然現(xiàn)在的學(xué)校加大了硬件投入、經(jīng)常更換教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)已被廣泛運(yùn)用于課堂。但學(xué)校的圖書館資源仍有欠缺，圖書資源更新少，圖書資源陳舊化，圖書類型單一。尤其是小學(xué)，圖書資源相當(dāng)匱乏，學(xué)校適合老師看的書并不多。

對(duì)教材鉆研不透，過分依賴教參，很多教師或由于觀念陳舊，或由于水平有限，或迫于考試的壓力，在教學(xué)中常常緊扣教參，教參上怎么寫教師就怎么講，缺乏對(duì)教材的個(gè)性化理解。老師過分依賴教參也存在很大的弊端，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，一味地傳授教參提到的內(nèi)容，也不會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。調(diào)查表明，教師閱讀范圍狹窄，閱讀的書基本上都是跟教學(xué)有關(guān)的書籍，很少瀏覽教學(xué)以外的人文書籍，讀書取向偏離，略顯功利化。

2. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

2.1 語文教師要不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)

全國有很多優(yōu)秀老師，如竇桂梅、魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新等無不是遠(yuǎn)離浮躁者。那么，作為一線老師更應(yīng)該淡泊名利，潛心讀書。首先合理規(guī)劃自己的人生，設(shè)計(jì)自己的讀書計(jì)劃，比如說一年讀幾本書，讀什么類型的書，讀多少專業(yè)書籍的書等；其次要想方設(shè)法使自己的浮躁之心平靜下來。涉獵群書能豐富一個(gè)人的文化內(nèi)涵，在教學(xué)中，尤其作為語文教師，必須飽讀詩書，用豐富的語言藝術(shù)感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在優(yōu)美的語言環(huán)境中，學(xué)生一定會(huì)愛上閱讀。

2.2 正確地解讀文本，確定教學(xué)內(nèi)容

正如孫雙金在談到語文閱讀時(shí)所提到的那樣： “‘上好語文課，解讀文本是第一步，不但要解讀文本的‘字面意，更要體味文本的‘字中意，字外意。”作為語文閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)做好文本的解讀工作，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本的深入交流、理解與互動(dòng)。譬如，在《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課間時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容中的角色分配、情節(jié)編寫和師生演繹等實(shí)踐活動(dòng)，并且通過將課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為分角色表演的活動(dòng)實(shí)踐，把學(xué)生帶入到童話的故事中去，既寓教于樂，加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生思維與能力，使情感教學(xué)的應(yīng)用得到延伸。

2.3 切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

豐富資源，讓學(xué)生有書可讀。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，在班級(jí)設(shè)立圖書角，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試進(jìn)行探究性閱讀。總之，盡可能地利用學(xué)校資源、家庭資源、社會(huì)資源，廣開渠道，擴(kuò)大閱讀面。加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生善于讀書。教師要經(jīng)常組織學(xué)生參加各種語文興趣活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生去感受閱讀的魅力。如詩歌朗誦小組、讀書角，通過各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀感悟能力，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解，形成個(gè)性。 教師和家長可以相互配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善于讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累。

作為語文教師，首先應(yīng)從具體抓起，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種形式的讀。尤其強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀。小學(xué)生的模仿性比較強(qiáng)，范讀有利于學(xué)生模仿。領(lǐng)讀即帶著學(xué)生讀，當(dāng)學(xué)生的朗讀水平比較低或閱讀內(nèi)容較難時(shí)，需要教師一句句地領(lǐng)讀。領(lǐng)讀一般旨在幫助學(xué)生讀正確、讀流利。齊讀，就是全班同學(xué)或一組同學(xué)一起讀。齊讀可以使更多的同學(xué)有朗讀機(jī)會(huì)，但也存在許多不足，如容易出現(xiàn)唱讀，不利于邊讀邊思考。分角色朗讀即兩個(gè)或兩個(gè)以上的同學(xué)分別扮演不同的角色來朗讀課文；這種朗讀方式深受學(xué)生的喜歡，也有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文。

結(jié)語：

閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力的主渠道，其研究意義顯而易見。在閱讀教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字探究過程的體驗(yàn)，望今后能探索出一套更為行之有效的教學(xué)方法體系。

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