陳英姿

摘要：提高高職課堂質(zhì)量對于教師的教，學(xué)生的學(xué)都起著深遠(yuǎn)的影響。提高課堂質(zhì)量也就要求教師要采用各種行之有效的教學(xué)手段來完成教學(xué)目標(biāo)，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。提高課堂質(zhì)量的策略是：創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，課堂中讓學(xué)生參與討論，教師先示范，學(xué)生再動手做，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中要有幾個(gè)高潮，教學(xué)設(shè)計(jì)始終要以學(xué)生為中心。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；情景討論；動手；教學(xué)做一體化

G712.4

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會發(fā)展的高技能人才，只有構(gòu)建具備職業(yè)特色的課堂，才能真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。高職院校課堂質(zhì)量不僅直接影響學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要因素。通過各種教學(xué)手段提高高等職業(yè)教育教師課堂質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)與企業(yè)一樣的教學(xué)工作場所，讓學(xué)生感到實(shí)踐學(xué)習(xí)就是工作，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生提早適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。

一、相關(guān)概念界定

1.課堂質(zhì)量

一堂質(zhì)量較高的課主要具備以下特點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲，并能跟隨教師的思維一起研究和學(xué)習(xí)，教師能在預(yù)定的時(shí)間里，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

2.高職教育

高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱。發(fā)布于1999年6月13日的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才。

高職院校相較于普通高等教育及傳統(tǒng)?？平逃盒Ｖ饕獏^(qū)別在于具有鮮明的職業(yè)教育特色，以接收高中以上層次學(xué)生為主，并最終培養(yǎng)出技能型人才和技術(shù)管理型人才的教育機(jī)構(gòu)。

二、高等教育課堂的現(xiàn)狀分析

1.只講“進(jìn)度”，不要“目標(biāo)”

由于缺乏足夠的重視和行之有效的教學(xué)方法，高職院校普遍存在照本宣科，按自己之前所設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。只求把教學(xué)進(jìn)度完成，能順利對付這四十五分鐘就行，致于目標(biāo)完成質(zhì)量卻被忽視；或者在課堂上教師只集體演示一次，學(xué)生還沒來得及動手這節(jié)課就算完成任務(wù)，下節(jié)課又繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

2.教師重講授，輕動手能力

高職教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能知識為前提；以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作為重點(diǎn)、以培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)為核心；以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為目的。應(yīng)具有鮮明的職業(yè)教育特色。但有些教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，仍然以講授為主。

三、高等職業(yè)教育教師課堂質(zhì)量的提高策略

1.創(chuàng)設(shè)情境的引入策略

情境教學(xué)方式是基于一個(gè)特定或模擬的情境場合，將其融入當(dāng)前的課程教學(xué)行為中。經(jīng)由教師組織、學(xué)生練習(xí)等方式，結(jié)合愉悅、寬敞的場景實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在對學(xué)生實(shí)際技能及臨場應(yīng)變能力實(shí)施訓(xùn)練的同時(shí)，促使教學(xué)氣氛更加優(yōu)質(zhì)。如學(xué)校英語教學(xué)過程中，在設(shè)置課堂情境時(shí)，常常應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)特定的場景，如招待所、圖書館等，讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的角色扮演，交流過程實(shí)現(xiàn)全英文式，對學(xué)生的英語表達(dá)能力及學(xué)習(xí)英語的興趣性進(jìn)行提升。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過程的策略

在教學(xué)過程中始終要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心，不能以背書的方式進(jìn)行講解，應(yīng)當(dāng)先看學(xué)生有何反應(yīng)，觀察學(xué)生是否領(lǐng)會所講內(nèi)容。教學(xué)過程不是教師的獨(dú)角戲，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重師生互動。

（1）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，教學(xué)方式在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)生較大的變化---教師講授的部分不斷減少，同時(shí)學(xué)生自學(xué)占比所年級提升不斷增加。在高校教學(xué)中，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)責(zé)任感、求知欲及獨(dú)立性的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成分漸漸融入到教學(xué)之中，學(xué)習(xí)時(shí)間增加，同時(shí)增加其在教學(xué)質(zhì)量中的作用。教師當(dāng)前應(yīng)用的教學(xué)方式存在變化性，也就是從灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)啟發(fā)及指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從“教”至“學(xué)”的合理裝扮，實(shí)際課堂教授時(shí)間不斷減少，課堂提問、實(shí)驗(yàn)、談?wù)摷熬毩?xí)數(shù)量出現(xiàn)明顯的增加。

例如在汽車保險(xiǎn)與理賠的教學(xué)中，教師提出一例保險(xiǎn)案例：車主為自己的愛車購買了第三者責(zé)任險(xiǎn)保險(xiǎn)和車輛損失險(xiǎn)，一天在家門口撞倒了一人，下車一看原來是自己的妻子，但保險(xiǎn)公司拒絕賠償。就這一案例教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并向大家提出問題讓學(xué)生解答，在討論過程中，相關(guān)的法規(guī)和條款都被理清，教師最后進(jìn)行總結(jié)陳述，由此達(dá)到很好的教學(xué)目標(biāo)。

（2）分小組討論

討論法是指基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)到的知識、獲取新結(jié)論及辨別是非為目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對其思維進(jìn)行刺激，在討論中表達(dá)自身想打的教學(xué)方式。

討論法是高校教學(xué)廣泛采用的教學(xué)方法。高職在實(shí)踐教學(xué)中可以多加利用，例如汽車發(fā)電機(jī)的檢測實(shí)訓(xùn)中教師可以讓學(xué)生對發(fā)電機(jī)的檢測方法和檢測結(jié)果分小組進(jìn)行討論，直到測量結(jié)果準(zhǔn)確并達(dá)成一致。這樣，人人都參與，人人都在思考，人人都有事做，提高了積極性，提高了效率。

（3）教、學(xué)、做一體化

“教學(xué)做”一體化主要指在實(shí)際教學(xué)過程中，教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的行為、技能訓(xùn)練及知識傳輸?shù)冉Y(jié)合在一起，從而構(gòu)建一個(gè)有機(jī)化的整體。不能因人力因素將某一課程劃分為實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、理論傳授兩個(gè)部分；在課堂設(shè)置過程中，不能講透知識的定義、原理、方式等等內(nèi)容，在進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系；不能先講授理論知識，隔幾天之后才進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。事實(shí)證明，這樣做的效果和效率都極差?！敖虒W(xué)做”中融入這一因素主要為了滿足職業(yè)技能構(gòu)建及提升等多個(gè)方面的客觀性需求，同時(shí)也為了提升整個(gè)課程學(xué)習(xí)效果及效率。筆者認(rèn)為，“教學(xué)做”實(shí)施過程中，最重要的就是“做”，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體位置，基于教師的指導(dǎo)下“做”項(xiàng)目。“教學(xué)做”與這一因素結(jié)合在一起對教師專業(yè)技能及學(xué)生指導(dǎo)能力提出新的、更高的要求。

五、結(jié)論

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，采用教學(xué)做一體化教學(xué)方式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，改變了以往教師講、學(xué)生聽以及缺乏實(shí)踐鍛煉的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，注重學(xué)生與教師的交流、以及學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，提升了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]息志芳、《以“生本管理”拓展職業(yè)教育質(zhì)量提升空間》，《宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年4月，第十四卷，第二期，第99頁