王虹

摘 要：職業(yè)院校是根據(jù)社會崗位需求來培養(yǎng)學(xué)生的。計算機實踐教學(xué)相比數(shù)學(xué)、物理等其他任職基礎(chǔ)課程，應(yīng)具備其教學(xué)體系的獨特性。本文從目前計算機實踐教學(xué)存在的問題，如何構(gòu)建模塊化與動態(tài)化相結(jié)合的計算機實踐教學(xué)體系兩方面闡述了計算機實踐教學(xué)體系改革的思路。

關(guān)鍵詞：模塊化 動態(tài)化 計算機實踐教學(xué) 教學(xué)體系

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是適應(yīng)職業(yè)崗位需求的人才，計算機課程教學(xué)在不斷改革以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。計算機實踐教學(xué)的目的是使學(xué)生具備計算機應(yīng)用能力，能夠利用計算機解決實際的問題。計算機實踐教學(xué)體系的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，科學(xué)合理地劃分學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠適應(yīng)崗位任職中對計算機技術(shù)的要求，成為社會崗位所需的合格人才。

一、目前計算機實踐教學(xué)存在的問題

目前計算機實踐教學(xué)在計算機教學(xué)中心舉行，通過校園網(wǎng)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可輕松的實現(xiàn)課堂演示教學(xué)、遠程控制答疑、作業(yè)查看提交以及無紙化考試問卷等教學(xué)活動。但在實際教學(xué)中，存在以下問題：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容固定，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

計算機實踐教學(xué)內(nèi)容對學(xué)校所有專業(yè)的學(xué)生都采用固定的教學(xué)內(nèi)容，比如，計算機基礎(chǔ)課中都學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識、Office軟件等。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生覺得十分簡單，認為沒有必要在課堂上學(xué)習(xí)，但實際上對于一些常用辦公軟件的實用功能卻不會操作。比如，在word表格中要求將表格設(shè)置為內(nèi)框線0.5磅的紅色虛線，外邊框設(shè)置為1磅的藍色實線，在測試后，只有少部分同學(xué)設(shè)置成功。因此如果在實踐教學(xué)中教師不按照專業(yè)特點和專業(yè)對計算機知識的需求設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是按照教材照本宣科，不但激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生懶于動手，造成在課堂上偷玩游戲、聊天等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.課程結(jié)構(gòu)老舊，難以滿足崗位需求

計算機實踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三位一體”的布局，這種布局難以適應(yīng)未來社會崗位對學(xué)生的需求。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是要讓學(xué)生畢業(yè)后不僅滿足第一任職的需要，還要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同崗位任職需要的能力，這就應(yīng)充分認識到課程結(jié)構(gòu)要從傳統(tǒng)布局向任職基礎(chǔ)、任職崗位、素質(zhì)拓展的新布局轉(zhuǎn)變。作為基礎(chǔ)課程，計算機實踐教學(xué)應(yīng)制定相應(yīng)課程標準，編制課程教材，合理化課程模塊教學(xué)，以課程開發(fā)為核心，優(yōu)化設(shè)計訓(xùn)練項目，布置實踐操作任務(wù)，做到“所學(xué)為所用”。

3.教學(xué)模式單一，學(xué)生積極性不高

計算機實踐教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動法展開教學(xué)活動，但現(xiàn)在教師過多的依賴于這種方法，只要上課就要用任務(wù)驅(qū)動法，所有知識點也都要用任務(wù)的形式出現(xiàn)，比如，理論性知識較強的計算機硬件知識介紹，就被教師任務(wù)化成了“閱讀教材說出網(wǎng)卡的功能”，這樣就造成了學(xué)生被動接受任務(wù)，不愿去探索完成任務(wù)的現(xiàn)象。另外，由于課上時間有限，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教師所布置的任務(wù)，但對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在多次未完成任務(wù)后很容易產(chǎn)生消極情緒。

二、模塊化動態(tài)化計算機實踐教學(xué)探究

計算機教學(xué)的宗旨就是要培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力，但由于職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的原因，造成了部分學(xué)生害怕操作，不想動手的問題。因此，在計算機實踐教學(xué)中將所學(xué)知識分模塊，根據(jù)所學(xué)專業(yè)動態(tài)設(shè)置案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動手操作的效率。

1.按層次模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到因材施教

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平及接受能力將計算機教學(xué)內(nèi)容劃分為不同層次，從而使不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平學(xué)到相應(yīng)的知識。可以把計算機教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)層、操作層、應(yīng)用層，每一層又設(shè)有易、中、難三層不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就把每個層次的內(nèi)容劃分成了不同的模塊。比如，整個計算機的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以劃分為認識計算機、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四個模塊，其中Office辦公應(yīng)用軟件包括Word、Excel和Powerpoint三個軟件的使用。這四個模塊是按認識計算機——安裝使用操作系統(tǒng)——應(yīng)用辦公軟件——網(wǎng)上沖浪的順序來劃分的，也利于學(xué)生理解計算機硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自己的水平學(xué)習(xí)每個模塊中設(shè)置的任務(wù)，達到標準后再學(xué)習(xí)更高一層的知識。

比如，在學(xué)習(xí)word相關(guān)內(nèi)容時，可以將word這一章的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)層：（1）能夠?qū)W會文字、段落的格式化（2）會插入表格（3）能夠?qū)崿F(xiàn)圖文混排（4）能夠?qū)崿F(xiàn)長文檔的編輯；操作層：（1）利用文字特殊格式的排版，制作電子明信片（2）計算表格中的數(shù)據(jù)（3）利用圖文混排知識制作電子黑板報（4）實現(xiàn)不同章節(jié)頁眉頁腳的設(shè)置；應(yīng)用層：利用所學(xué)word知識制作一份分析報告，要求包括表格、圖片。

2.根據(jù)不同專業(yè)動態(tài)化教學(xué)案例，做到所學(xué)即所用

在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行模塊化的基礎(chǔ)上要先做到對學(xué)習(xí)內(nèi)容案例化，通過調(diào)研，作者了解到只有少部分同學(xué)會使用計算機排版、制作專業(yè)課件等，而這些恰恰是學(xué)生走向社會后必需具備的最基本的計算機能力。這就要求我們在教材中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的案例化，比如在介紹“Word郵件合并”時，可案例化為“入學(xué)通知書的發(fā)放”，“Excel公式與函數(shù)的使用”可案例化為“制作分析銷售數(shù)據(jù)”等。通過對教學(xué)內(nèi)容案例化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動性和學(xué)習(xí)興趣。

針對不同專業(yè)崗位對計算機知識需求大體相同、具體應(yīng)用不同的實際，要在內(nèi)容模塊化上做到動態(tài)化，以滿足專業(yè)任職的需要。比如在“Excel電子表格”課目里對所有專業(yè)都有“編輯電子表格”的模塊，對物流專業(yè)以“統(tǒng)計物資項目”為案例，汽修專業(yè)以“統(tǒng)計汽油類型”為案例等來進行課堂教學(xué)，以實現(xiàn)內(nèi)容的動態(tài)化。此外，由于信息社會科技發(fā)展日新月異，計算機課程教學(xué)內(nèi)容還要注意將最新計算機發(fā)展信息和新技術(shù)納入教學(xué)，不斷補充更新教材內(nèi)容。

三、結(jié)束語

建立與崗位任職和成才需求緊密結(jié)合的課程體系，最重要的一個環(huán)節(jié)是重組與學(xué)生文化基礎(chǔ)和認知特點規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系。計算機實踐教學(xué)需要構(gòu)建“模塊化”、“動態(tài)化”的內(nèi)容體系，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)科體系向任職崗位體系的轉(zhuǎn)變。