湯瑾+張邦業(yè)

執(zhí)教：安徽省安慶市高琦小學(xué)

評析：安徽省太湖縣新城二小

【教學(xué)構(gòu)想】

翻開這本精美的繪本《禮物》，故事中各種可愛的人物面對“非我所愿”的禮物時，神奇創(chuàng)想，智慧開發(fā)，不僅做到了物盡其用，而且創(chuàng)意十足。當(dāng)然，這個童話故事除了最吸引孩子們的趣味性外，還有童話的隱喻性和哲理性——哪怕遇到再不堪的事情，只要開動腦筋，轉(zhuǎn)化思維方式，“不好”也能變成“美好”。于是，我引導(dǎo)學(xué)生抓住繪本的圖文細節(jié)在觀察中豐富，在想象中補白，在創(chuàng)生中感悟。

【教學(xué)目標】

1.引導(dǎo)兒童借助繪本中的圖文細節(jié)想象補白，豐富情節(jié)，清楚地表達自己的想象。

2.放飛想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)，在神奇的創(chuàng)想中，讓兒童的童話構(gòu)思與創(chuàng)作自然舒展。

3.啟發(fā)兒童在面對不喜歡的事物時，保有積極的心態(tài)，化解不堪，開發(fā)美好。

【教學(xué)過程】

一、喚醒生活的體驗

師：同學(xué)們，看，今天，老師給帶來的繪本故事是——

（出示繪本封面）

生（齊）：《禮物》。

師：面對著漂亮的系著絲帶的禮物盒，面對著彩色的“禮物”兩個字，我們頓時覺得眼前一亮。啊哈，這會是一份怎樣的禮物呢？這會是一份怎樣的驚喜呢？你會想到哪些詞語來形容一下呢？

生：五彩繽紛的禮物

生：奇妙的禮物

生：有趣的禮物

生：神秘的禮物

師：是啊，我們每一個人面對著包裝盒里的神秘禮物時，都會充滿無盡的幻想！

【點評：選擇一個學(xué)生熟悉的、感興趣的話題，讓學(xué)生在進入課堂的第一個瞬間就能打開“話匣子”，產(chǎn)生言說的興趣和欲望，是習(xí)作教學(xué)能否成功的保證。因此，習(xí)作教學(xué)資源的選擇就是一種言語實踐“磁場”的建構(gòu)。湯老師精選繪本《禮物》作為童話創(chuàng)生的資源和載體，很好地迎合了學(xué)生的興趣，鏈接了生活，打開了學(xué)生的言語表達之門?！?/p>

二、漫談小鳥的禮物

（出示繪本PPT）

師：一天，小鳥收到了一件禮物……

1. 暢想禮物，觀察、猜測、表達

師：瞧，小鳥的禮物送來了！看看這個有趣的禮物盒，猜一猜，小鳥希望會是什么禮物呢？能不能代替小鳥說出她的心里話。

生：小鳥看著禮物盒想：這里面會是什么呢？是不是我夢寐以求的新衣服啊。

師：這是小鳥內(nèi)心的想法。（板書：豐富內(nèi)心）

生：小鳥看著禮物盒，激動地想：會不會是可愛的彩蛋呢？如果是這樣，那就太好了！

師：你怎么知道小鳥希望是一個彩蛋？

生：因為我發(fā)現(xiàn)這個禮物盒是蛋形的。

師：你真會觀察。這是你的猜測，真好！

師：可是，小鳥打開后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！這，會是什么？

【點評：鎖定禮物，勾連生活經(jīng)驗，切己體察，據(jù)圖推想小鳥的內(nèi)心世界。于是，直抒胸臆就這樣自然而然地脫口而出。對于兒童來說，想象不是難事，教師只需要帶他們進入情境之中，他們就不自覺地進行了角色置換，想象就成了兒童自己的心靈推演?！?/p>

2. 揭曉禮物，觀察、思考、表達

（出示繪本PPT）

生：?。?/p>

師：小鳥收到的竟然是個抽水馬桶！這是它心中所想的嗎？

生（齊）：不是！

師：你是怎么知道這不是它喜歡的禮物？

生：小鳥的眼睛睜得大大的，好像很驚訝。

生：看到這個抽水馬桶，小鳥驚得直拍翅膀，羽毛都被震落下來了。

師：你們生動地描繪了那一瞬間小鳥的神態(tài)和動作。

（板書：神態(tài)、動作）

師：它可能會說些什么嗎？（板書：語言）

生：小鳥說道：“真掃興！怎么是抽水馬桶啊。我可不想要這個禮物?！?/p>

師：哎呀，面對自己不喜歡的禮物，該怎么辦呢？別急，小鳥姑娘有辦法！“當(dāng)當(dāng)當(dāng)——”，抽水馬桶大變身了！看，變成什么了？

【點評：美好的期待與不好的現(xiàn)實產(chǎn)生了強烈的沖突，這種沖突撞擊著孩子們心靈，也緊緊抓住了孩子們的心。湯老師耐心地引導(dǎo)兒童仔細觀察圖畫，把畫面的細節(jié)刻畫轉(zhuǎn)換為語言表達，豐富的內(nèi)心世界通過這些神態(tài)、動作、語言投射出來，失望之情溢于言表。情境中的言語實踐承載著間接心理描寫的寫作技法，于運用中習(xí)得方法?！?/p>

3. 轉(zhuǎn)化禮物，觀察、想象、表達

生：抽水馬桶被小鳥用來孵蛋了！

師：觀察圖畫，看看抽水馬桶放在哪兒？上面有些什么？想一想，小鳥是怎么做出來的呢？

生：小鳥看著抽水馬桶突然有了靈感，她自言自語：“我可以用它來孵蛋啊！”于是，她把抽水馬桶穩(wěn)穩(wěn)地放在了樹杈上，還在上面鋪上厚厚的干草?？?，這樣，她的蛋就有一個溫暖舒適的小窩了?！?/p>

師：太棒了！謝謝你。這是多么神奇的創(chuàng)想?。。ò鍟荷衿鎰?chuàng)想）

師：看到不喜歡的禮物，在自己智慧的創(chuàng)意下，變成了心儀的禮物，小鳥不禁笑著說——

出示：不過，這樣也不錯啊……

學(xué)生齊讀。

【點評：據(jù)圖想象，讓靜止的圖畫動起來。在情境中演繹故事，靜止的畫面轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言，表達變得輕松自如?！?/p>

4. 師生共同總結(jié)

師：如果我們用自己的話來說說小鳥的禮物故事，應(yīng)該怎么說？

生：先說小鳥想象是什么禮物，然后揭曉禮物是什么，最后說她

是怎么讓禮物變成心中所想的。

師：真好。也就是說我們也可以這樣說。

（課件出示：暢想禮物——揭曉禮物——轉(zhuǎn)化禮物）

師：那么怎樣讓故事生動起來呢？

生：可以說人物的神態(tài)、動作、語言。

師：對，人物的神態(tài)、動作、語言都來自于他豐富的內(nèi)心。也可以說，心靈的語言是通過他的神態(tài)、動作、語言表現(xiàn)出來的。

5. 串聯(lián)禮物，完整表達

師：同學(xué)們，能不能試著用自己的話說說小鳥的禮物故事呢？

生：一天，小鳥收到了一件禮物……她看著蛋形的禮物盒，激動地想：這里面會是什么呢？是不是可愛的彩蛋呢？如果是這樣，那就太好了！可是，小鳥打開后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！因為這個禮物竟然是個抽水馬桶！看到它，小鳥驚訝地睜大了眼睛，驚得直拍翅膀，羽毛都被震落下來了，她說道：“真掃興！怎么是抽水馬桶啊。我可不想要這個禮物。”怎么辦呢？小鳥看著抽水馬桶突然有了靈感：“我可以用它來孵蛋??！”于是，她把抽水馬桶穩(wěn)穩(wěn)地放在了樹杈上，還在上面鋪上厚厚的干草?？?，她的蛋有了一個溫暖舒適的小窩。看著自己的杰作，小鳥不禁笑著說：“不過，這樣也不錯啊……”

【點評：繪本意蘊深長的構(gòu)圖和簡潔的文字為學(xué)生展開想象的翅膀提供了廣闊的空間。湯老師把故事情節(jié)分段出示，暢想——揭曉——轉(zhuǎn)化，一步一步地引導(dǎo)兒童在觀察中展開想象，豐富畫面，直接心理描寫與間接心理描寫手法自然地運用于表達當(dāng)中，情節(jié)的結(jié)構(gòu)性知識隱含其間。這種耐心細致的過程性指導(dǎo)是化解學(xué)生習(xí)作難的最貼心的幫助。先進行言語實踐，后發(fā)現(xiàn)提煉寫作技巧，于實踐中學(xué)習(xí)表達契合了語言產(chǎn)生的自然規(guī)律。完整地講故事，是對情節(jié)的梳理，也是表達技巧的綜合運用，為后面的模仿補白提供借鑒。】

三、補白神秘的禮物

（PPT出示繪本的后續(xù)內(nèi)容，學(xué)生默讀繪本）

師：看，老鼠、小貓、老奶奶、大樹、烏云都收到了自己不喜歡的禮物，但是，他們也都通過自己神奇的創(chuàng)想讓不如意的禮物稱了自己的心意。同學(xué)們，你們能不能選擇其中的一個故事人物進行補白，寫一寫禮物的故事。

1.學(xué)生分成五個小組，每一個小組確定一個人物進行創(chuàng)編。教師巡視指導(dǎo)。

2.集體交流，師生評議。

生：一天，小老鼠收到了一件禮物。他看著三明治似的蛋糕盒，心想：哈哈，該不會是一塊可口的三明治吧。他開心地打開了盒子，才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！這禮物居然是一個老鼠夾。看著這特別的禮物，老鼠目瞪口呆，嚇得退后了兩步，嘴里說道：“這……這……真讓人心里添堵！”看著這捕鼠利器，他突然靈機一動，說道：“有了！為了防止我的家人和朋友遭此物迫害，我可以把它當(dāng)成教具，對大家進行安全教育啊?！笨?，小老鼠對著捕鼠利器正在進行耐心地講解呢。他在心里說：“不過，這樣也不錯啊……”

（學(xué)生鼓掌）

師：看，他通過描寫小老鼠的神態(tài)、動作、語言，展現(xiàn)了他豐富的心靈世界。正是心中迸發(fā)出的靈感讓他有了神奇的創(chuàng)想！

生：一天，小貓收到了一件禮物。看著盒子上各種各樣可愛的小魚兒，他想：里面肯定是條魚！他的口水都要流出來了。可打開后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！哎喲喂，眼前，竟然出現(xiàn)了一條大大的鱷魚！小貓嚇得尾巴上的毛都豎了起來。它定睛一看，原來是鱷魚玩具。突然，它想到：這就不是我出海釣魚的小船嗎？哈哈，有了！于是，它乘著鱷魚船航行在海上，愜意地釣起魚來。收獲還真不少！它笑著說：“這樣也不錯……”

師：我們仿佛看到了這樣悠閑的畫面。從暢想禮物到揭曉禮物再到轉(zhuǎn)化禮物，你寫得清楚而生動。

生：一天，老奶奶收到了一件禮物。看著淡紫色的精致的禮盒，她想：是不是漂亮的花裙子啊?？纱蜷_后才發(fā)現(xiàn)，這并不是她想要的！

這禮物居然是根拐杖。老奶奶皺著眉頭，喃喃自語：“我有這么老嗎，送我一根拐杖。真是不合適，不合適……”看著這根拐杖，她突然眼前一亮。只見她瀟灑地拿起拐杖打起了高爾夫球?！肮?，”她笑道，“這就是我的高爾夫球桿啊?！敝灰姡粨]，球一下飛得很遠很遠……她心里想：不過，這樣也不錯……

（生笑）

師：太有趣了！惱人的禮物在神奇的創(chuàng)想之下瞬間變得可愛起來！老奶奶的一舉一動都反映了她極其強大的內(nèi)心啊。

生：一天，大樹收到了一件禮物。看著奇特的禮物盒，大樹對她充滿了無盡的想象。桃子？蘋果？石榴？哈哈，都是我的最愛！可打開后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！這個禮物居然是一把電鋸。“難道這是光頭強送我的禮物嗎？”大樹氣壞了，他一邊梳理自己的頭發(fā)一邊想。他看了看手里的梳子，再看看那把電鋸，頓時有了一個絕妙的創(chuàng)意?？?，他把梳子和電鋸組合在一起，變成了新式的修剪工具。瞧，大樹用它給小樹們理了最時尚、最帥氣的發(fā)型。他笑了：“不過，這樣也不錯啊……”

（生笑）

師：幽默生動，光頭強都出場了！神奇的創(chuàng)想世界還真熱鬧。

生：一天，烏云收到了一件禮物?？粗@個神秘的禮物，她想：會是什么呢？是金色的閃電嗎？那樣，就會看到我的雨朋友了?？纱蜷_后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！竟然是一條七彩的圍巾！她失望地嘟著小嘴說：“我可不需要它！”這時，她仰望著廣闊的天空，有了一個好主意！“讓它成為一道彩虹吧！”美麗的彩虹高高地掛在了天空，人們各個喜笑顏開。烏云心滿意足地離開了。“不過，這樣也不錯啊……”

師：哇，好了不起的烏云！這神奇的創(chuàng)想背后，讓我們感受到了烏云的善良與純真。掌聲響起來吧，為大家的精彩創(chuàng)作喝彩！

【點評：情節(jié)的相似反復(fù)是這冊繪本顯著的特點，湯老師智慧地抓住這個特點，組織學(xué)生模仿補白。寫作技法在舉一反三的模仿運用中逐步升格?！?/p>

四、創(chuàng)想特別的禮物

1.關(guān)注后環(huán)襯 啟發(fā)創(chuàng)想

師：同學(xué)們，到這里，繪本中的故事就講完了。看，又有各式各樣的禮物出現(xiàn)在我們眼前了，有：骨頭、棒棒糖、手機等等。他們會成為哪個小主人的禮物呢？如果主人公不喜歡它，又會對禮物進行怎樣的創(chuàng)意與改變呢？請同學(xué)們選擇一個自己喜歡的主人公，為他設(shè)計一個特別的禮物，讓他也經(jīng)歷一次從暢想禮物到揭曉禮物再到轉(zhuǎn)化禮物的奇妙旅程吧！

2.學(xué)生創(chuàng)作自己的故事創(chuàng)想

3.集體交流，師生評議

生：一天，小貓收到了一件禮物?？粗恋亩Y物盒，他想：會是什么呢？難道是我昨天看上的新圍巾？可打開后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！竟然是一根骨頭！他搖著頭，不開心地說：“我可不吃骨頭！”這時，他忽然靈光一閃，有了一個好主意！“讓它做我的啞鈴吧！這樣，我就能練出結(jié)實的肌肉了！”說著，他就拿起“骨頭啞鈴”練了起來。他在心里說：“不過，這樣也不錯啊……”

師：同學(xué)們來評一評，好嗎？

生：一根骨頭可以變成健身的寶貝，太好玩了！

生：真是讓人腦洞大開的創(chuàng)作。

生：一天，小雞收到了一件禮物。這個禮物盒特別獨特。小雞幸福地幻想：難道是我盼望已久的新唱片嗎？可打開后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！竟然是一頂帽子！她試著戴在了頭上，哎呀，太大了，都蓋住整個臉了。她不開心地說：“我可不喜歡它！”這時，她可愛的孩子們好奇地圍著帽子看呢?！坝辛耍屗鑫业暮⒆觽兊膿u籃吧。”看著孩子們在“搖籃”里撒歡，他笑著說：“不過，這樣也不錯啊……”

師：是的，換個角度，糟糕的遇見變成了心儀的禮物！

生：一天，冬冬收到了一件禮物。這個禮物盒好可愛哦。冬冬想：會不會是我想要的游戲機啊。可打開后才發(fā)現(xiàn)，這并不是他想要的！竟然是一個大大的棒棒糖！他皺起了眉頭，撇撇嘴說：“我可不喜歡吃糖！”看著手中的棒棒糖，他忽然想到了腿腳不好，好久沒有出門的奶奶。于是，他把它做成了一個大大的甜蜜的風(fēng)車?？矗@七彩的風(fēng)車在奶奶的床前旋轉(zhuǎn)起來了！看著臉上洋溢著幸福的奶奶，他對自己說：“不過，這樣也不錯啊……”

（生鼓掌）

師：看看，糟糕的禮物經(jīng)過神奇的創(chuàng)想，愛心的創(chuàng)造，還能成為給別人帶來快樂的饋贈呢。

【點評：充分挖掘了繪本資源里的每一個習(xí)作元素，后環(huán)襯里的那些“禮物”為學(xué)生自主創(chuàng)生童話提供了最佳的憑借。寫作技巧在這樣的創(chuàng)生中遷移運用，在運用中內(nèi)化。入乎其內(nèi)，出乎其外，化乎其中，表達能力得以提升?！?/p>

五、感悟轉(zhuǎn)換的美好

1. 回看繪本，暢談感悟

師：同學(xué)們，有一天，當(dāng)我們興高采烈地收到一份禮物，滿懷希望地解開蝴蝶結(jié)，拆開包裝紙，打開密封盒——天啊，這完全是自己不喜歡的、也用不到的一件東西啊！遇到這種情況該如何處理呢？我想，同學(xué)們已經(jīng)在讀故事、編故事的過程中，找到了屬于自己的答案了！

生：換個角度去思考，也許會有新的發(fā)現(xiàn)。

生：用自己的神奇創(chuàng)想去改變。

生：要開動腦筋，“不好的”也能變成“美好的”。

生：創(chuàng)意改變生活。

師：同學(xué)們都是了不起的哲學(xué)家。你們用豐富而強大的內(nèi)心放飛了無比神奇的創(chuàng)想！

2.回讀句子，加深體悟

師：也許，我們每一個人都會遇到——

（出示反復(fù)出現(xiàn)的句子：可打開后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的?。?/p>

學(xué)生齊讀。

但是他們的創(chuàng)意，他們的改變告訴我們——

（出示文中反復(fù)出現(xiàn)的句子：不過，這樣也不錯啊……）

學(xué)生齊讀。

3. 教師總結(jié)，回味悠長

師：同學(xué)們，這，就是童話的美好；這，就是童話的奇妙！它為我們編織了一個溫暖的彩色毯子。是的，不管遇見什么，當(dāng)我們試著換個思路，對自己說：“不過，這樣也不錯啊……”就會和快樂不期而遇！

【點評：湯老師運用《禮物》這冊繪本指導(dǎo)習(xí)作，讓學(xué)生學(xué)會運用直接心理描寫和間接心理描寫的手法，同時教會學(xué)生情節(jié)結(jié)構(gòu)的技巧，更觸動了學(xué)生在寫作中濡養(yǎng)性靈，追求美好?！?/p>

【點評：板書簡潔、精致，直指寫作技巧，為學(xué)生豐富表達提供了方向?！?/p>

【總評】

湯瑾老師在全國率先提出了“繪本習(xí)作”這一概念。繪本作為習(xí)作資源進入課堂，的確是有優(yōu)勢的。因為它的故事性、趣味性足以抓住兒童的心，因為它的圖文簡潔明快足以拓展廣闊的想象空間。

但是，繪本作為文本類資源進入習(xí)作現(xiàn)場也是有一定的局限性的。使用不當(dāng)會出現(xiàn)在讀上耗時、費力，擠占了寫作的時間；或者讀不出要領(lǐng)，寫作無從著力；或者囿于繪本語境本身不能自拔，無法遷移運用。當(dāng)然，這些局限性對于其他類型的習(xí)作資源進入課堂同樣存在。那么，怎樣規(guī)避不足，科學(xué)地用好繪本資源，有效地開展習(xí)作教學(xué)呢？湯老師的這節(jié)課做了明確的回答。

一、精選適切的繪本

不是所有的繪本都能成為習(xí)作教學(xué)資源?！抖Y物》這冊繪本之所以能進入習(xí)作教學(xué)，在于它的圖文表達中隱含著這節(jié)習(xí)作教學(xué)的核心目標——通過內(nèi)心獨白直接地反映人物的豐富內(nèi)心和通過語言、動作、神態(tài)的刻畫間接地反映人物的豐富內(nèi)心。當(dāng)然，在繪本的文字中并沒有這些寫作技巧的直接體現(xiàn)，但是在圖文合奏的留白處，湯老師敏銳地捕捉到了這一契合點。能成為習(xí)作教學(xué)資源的繪本，必定是暗含了“怎樣表達”的這個秘密的繪本，而這個秘密恰好與學(xué)生的習(xí)作需求高度契合。當(dāng)然，繪本的趣味性、生活氣息、兒童視角也是繪本資源選擇必須考慮的因素。

二、巧妙運用繪本

繪本資源進入習(xí)作教學(xué)現(xiàn)場，是不是要全盤使用？是不是要保證繪本故事的完整性？這取決于習(xí)作教學(xué)的需要。湯老師這節(jié)課的教學(xué)，并沒有完整地精讀繪本。而是選擇了第一個情節(jié)“小鳥的禮物”進行精讀、猜想，在猜想中豐富情節(jié)，余下的情節(jié)成了學(xué)生模仿表達的素材。因為有了對第一個情節(jié)的細讀、揣摩與豐富，順著這個語境，學(xué)生模仿起來毫不費力，寫作技法輕松地滲透到言語實踐當(dāng)中。后環(huán)襯的使用，拓寬了繪本語境，為遷移運用提供了憑借，學(xué)生由情節(jié)模仿進入情節(jié)創(chuàng)生，想象更豐富，表達更嫻熟。

三、注重過程性指導(dǎo)

陶本一說：“寫作教學(xué)有三個重要方面：有寫作動機、有東西可寫和能夠?qū)懗鰜怼！睂懽鹘虒W(xué)最重要的目標是解決“能夠?qū)懗鰜怼钡膯栴}。對于小學(xué)生而言，教師把寫作技巧滲透于言語實踐活動之中，耐心地進行過程性指導(dǎo)，是實現(xiàn)“能夠?qū)懗鰜怼钡淖钋袑嵉膸椭?。湯老師的教學(xué)，把第一個情節(jié)解構(gòu)為三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進入這個情境，逐一去觀察、推想、表達，然后引導(dǎo)學(xué)生把三個環(huán)節(jié)整合起來，完整地講述這個情節(jié)?！澳軌?qū)懀ㄕf）出來”的技巧在教師一步一步的指導(dǎo)下得以運用，得以內(nèi)化。

耐心的過程性指導(dǎo)是借鑒、模仿和遷移運用的基礎(chǔ)，為確保核心習(xí)作目標達成，湯老師安排了繪本情節(jié)的模仿和想象情節(jié)的創(chuàng)生，實現(xiàn)了“扶——引——放”的梯度訓(xùn)練，在言語實踐中學(xué)習(xí)語言表達，把習(xí)作過程植根于扎扎實實的語用土壤里。

總之，繪本資源的選擇、運用在這節(jié)課的教學(xué)中，湯老師做了很好的示范。