楊子強

摘 要：《小學語文課程標準》強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用。教學資源的拓展為我們的語文教學打開了通向大千世界的窗口，為學生插上了翱翔于知識天空的翅膀。本文中筆者從低年級學生的心理特點和情感體驗出發(fā)，結(jié)合自己的教學實踐，對低年級語文教學中適時、適度地進行課外資源的拓展，以便幫助學生理解課文，拓寬視野，發(fā)展思維進行了探究。

關(guān)鍵詞：低年級；課外資源；適時；適度

《語文課程標準》指出：語文教師應“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，應“重視課程資源的開發(fā)和利用”。對第一學段還提出了這樣的要求：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，“課外閱讀總量不少于5萬字”。在低年級語文教學中，教師結(jié)合教材和教學實際適時、適度地進行課外資源的拓展顯得尤為重要。教師精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，對文本課外資源進行適當?shù)耐卣?，把拓展融入文本的教學環(huán)節(jié)中來，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解文本，取得最佳的教與學效果，提高課堂教學效率，還可以拓寬學生的視野，發(fā)展他們的思維。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談在低年級語文教學中適時、適度進行文本課外資源拓展的一些嘗試。

一、課始激趣，快樂識字

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！遍_始上課，能不能激發(fā)學生學習的興趣，是本堂課能否成功的關(guān)鍵。教師要想盡辦法為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境。小學低段學生大都很愛聽故事、猜謎語，每每遇此都很認真，興趣特別高。根據(jù)這一特點，在教學開始拓展一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事或謎語等來激發(fā)學生的求知欲，一旦他們對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會以極大的熱情投入到學習活動之中，配合教師的教學活動，使整個教學過程收到極好的效果。如在教學人教版二年級下冊《筍芽兒》一課時，因題目“筍芽兒”中的“筍”是本課要認的生字，于是我把“筍”編成了兒歌：“君字去掉口，竹字帶上頭，小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當菜吃，長大成材料。”以兒歌方式進行拓展，用讓學生猜“筍”這個字的字謎的方法導入課文。學生輕輕地讀著兒歌，個個興致勃勃地猜著。

漢字是音形義的結(jié)合體。識字本身是枯燥無味的，再加上漢字具有讀音復雜、字數(shù)繁多、結(jié)構(gòu)復雜、難寫難記的特點，給低年級學生的識記帶來了重重困難。識字很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段給學生營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加生動形象，充分調(diào)動起學生識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。低年級學生剛涉足正規(guī)的學習，識字教學又是語文學習的起步階段，為此教師可以適時、適度地進行課外資源拓展，幫助學生快樂識字，讓識字輕松起來。

《語文課程標準》的識字要求是：要注意多音字在不同語言環(huán)境中的不同讀音。所謂多音字，就是同一個字有幾個不同的讀音，而且代表著幾個不同的意義。因此，在識字教學中，多音字的教學也是不容忽視的。在識字教學中，我經(jīng)常拓展一些兒歌，幫助學生辨別多音字，即把多音字分別按不同的讀音各自組詞，然后把這些詞語編成一首兒歌。例如：在學習多音字“樂”時，我先讓學生給“樂”組詞，學生組出音樂、樂曲、樂器、快樂等詞語，接著我把學生的組的詞編成一首兒歌：“音樂課上聽音樂，聽完音樂唱樂曲，唱完樂曲打樂器，音樂課上真快樂?！睂W生讀得興致勃勃，在歡樂的氛圍中準確地掌握了多音字的讀音，理解了多音字在不同語言環(huán)境中的不同含義。

二、以拓為輔，輕松學文

閱讀教學過程中，由于低年級學生年紀較小，經(jīng)驗閱歷尚淺，知識底蘊薄弱，加上他們的認知水平有限等，所以在閱讀文本時，常常會受到這些因素的限制，在理解上遇到困難，以至于學生的心靈與文本之間產(chǎn)生一層無形的隔閡，導致對文本內(nèi)容不理解。此時，最佳的方法并不是教師進行詳細而煩瑣的講解，或者把專家們的觀點、自己的想法硬塞給學生，而是給予他們正確的引導。教師可以從文本出發(fā)借助課外資料適時、適度地進行拓展，做一些知識性鋪墊，從而為學生學習新知識鋪路搭橋，穿針引線，降低難度，將“文本經(jīng)驗”與“學生經(jīng)驗”打通，幫助學生走進文本，與作者進行對話，從而更好地理解課文內(nèi)容。如在人教版一年級下冊《火車的故事》一文學習時，課前我讓學生進行了預學，在了解反饋中我發(fā)現(xiàn)孩子們對文中的“朝發(fā)夕至”“海拔”“世界屋脊”“創(chuàng)舉”等詞語的理解有障礙。為此，教學“夕發(fā)朝至”時，我結(jié)合識字中學過的“夕”和“朝”，先引導學生理解這兩個字的意思，然后告訴他們“發(fā)”和“至”的意思，并請他們連起來說說這個詞語的意思，最后課件出示中國地圖，引導學生找出北京和上海兩座城市，適時拓展了兩地的距離以及如果步行所需的天數(shù)，在拓展中學生進一步理解了“夕發(fā)朝至”的意思，真切感受到火車車速的快。教學“海拔”“世界屋脊”“創(chuàng)舉”時，我結(jié)合視頻《天路》拓展了青藏高原和青藏鐵路的一些簡單知識，學生們從視頻和課外資料的閱讀中明白了修建青藏鐵路的艱難險阻，理解了為什么“這真是一個了不起的創(chuàng)舉”，突破了學習的難點。

三、繞梁余音，課后延伸

真正在學問上有所造就的無一不是閱讀了大量的課外讀物。語文課的結(jié)束，并不意味著語文學習的結(jié)束，教師要在學生意猶未盡時，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，找一些同題材、同時代、同作者或同風格的文章進行拓展延伸，引導學生舉一反三，觸類旁通。如人教版一年級下冊《夏夜多美》這篇文章文辭優(yōu)美感人，不僅讓我們感受到夏夜美麗的荷塘夜色，更讓我們被小動物們相互關(guān)愛的美好品質(zhì)深深打動。學完了這篇課文后，我讓學生們課外閱讀了《迷人的夏夜》，再次感受夏夜的美麗和小動物們的溫情。

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！毙⌒≌n外資料，其實魅力無窮。在教學實踐中適時、適度進行課外資料的拓展，能使低年級語文教學內(nèi)容更充實，教學思路更寬廣，學生學習興趣更盎然，知識掌握更扎實。讓我們一起撐起“課外資料拓展”這支長篙，向文本更深處漫溯，讓學生在豐富多彩的語文課堂中自由徜徉、自由搏擊。

參考文獻：

小學語文新課程標準.2011.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣平安中心小學）