莫煥蓮

《數學課程標準》中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”因此，在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決數學問題。教師要努力架設起數學與生活之間的橋梁，讓數學真正的能服務于生活，并且能注重培養(yǎng)學生在生活實際中“用數學”的意識。因此，在小學數學課堂教學中只有實現(xiàn)生活化、數學化的完美結合，才能構建和諧的數學課堂，才能讓數學走進生活。

一、數學問題生活化——讓學生感受數學的價值

數學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

二、數學服務于生活——讓生活充滿數學的色彩

學生的生活世界是一個豐富的世界，對我們的數學教學而言，我們不僅應當幫助學生很好地實現(xiàn)由“生活”向“數學”的過渡，還必須對生活原型提煉上升，使之經歷數學化的過程。只有那些值得體驗的生活經驗才能成為數學課堂的素材，經歷數學化的加工、提升。

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學的原型，而是需要教師平時善于觀察，從生活中提煉數學知識，再回到教材上來。在數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并參與解釋與應用的過程，逐步體會數學知識的產生、形成和發(fā)展。用數學知識去說明解釋生活中的一些現(xiàn)象，比如屋頂人字架為什么要做成三角形，拉鏈門為什么要做成平行四邊形的小方格，還有車輪為什么要做成圓形等等，這些固有其物理屬性等原因，但是另一方面，也有數學原因存在。因為在設計房屋屋頂時為了穩(wěn)固牢靠，就采用了數學中三角形所特具的穩(wěn)定性；而平行四邊形具有的不穩(wěn)定性，用它來做成拉鏈門，可以做到伸縮自如，又不占用地方，使用起來還特別方便；圓的旋轉具有不變性，用它做成的車輪，能夠穩(wěn)穩(wěn)地開動。學生既感興趣，又自然地把數學知識與生活實際緊密地結合起來，并在生活中提煉了數學知識。

三、數學語言運用生活化，讓數學與生活完美結合

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

一句話，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。