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摘 要 學(xué)校適應(yīng)是判斷學(xué)生學(xué)校融入及身心發(fā)展的重要依據(jù)。學(xué)校適應(yīng)的質(zhì)量不僅關(guān)系到農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)狀況的好壞，還對(duì)其社會(huì)融合程度具有比較大的影響?，F(xiàn)有的研究主要是關(guān)于在公立學(xué)校與打工子弟學(xué)校就讀的農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)比較研究、公立學(xué)校的農(nóng)民工隨遷子女與本地學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)比較研究，以及不同群體學(xué)校適應(yīng)差異性的相關(guān)因素分析。本文試圖對(duì)已有研究的主要研究?jī)?nèi)容以及研究特點(diǎn)與不足進(jìn)行梳理。

關(guān)鍵詞 學(xué)校適應(yīng) 公立學(xué)校 打工子弟學(xué)校 農(nóng)民工隨遷子女

“社會(huì)融合”是西方移民研究中的重要概念。社會(huì)融合是個(gè)體和個(gè)體之間、不同群體間或不同文化之間互相配合、互相適應(yīng)的過程[1]。農(nóng)民工隨遷子女作為外來群體，在由自己的家鄉(xiāng)流入城市的過程中，無論是語言、風(fēng)俗，還是價(jià)值觀與規(guī)范等很多方面都面臨著轉(zhuǎn)變與融入的問題。這種轉(zhuǎn)變與融入過程實(shí)施情況直接影響到自身的身心健康發(fā)展以及個(gè)人社會(huì)角色的建構(gòu)。而在這個(gè)過程中，學(xué)校是其主要生活場(chǎng)所之一，學(xué)校適應(yīng)的質(zhì)量不僅關(guān)系到農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)狀況的好壞，還對(duì)其社會(huì)融合程度具有較大的影響。此外，隨著“兩為主”政策實(shí)行的不斷深入，全國農(nóng)民工隨遷子女基本實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育階段以公辦學(xué)校就讀為主。關(guān)于流動(dòng)兒童與當(dāng)?shù)貎和降讘?yīng)該采取混合就學(xué)還是單獨(dú)就學(xué)的方式，學(xué)術(shù)界也一直存在一定的爭(zhēng)議與疑惑，本研究有助于爭(zhēng)論的進(jìn)一步明朗化?；诖耍疚脑噲D對(duì)已有研究的主要內(nèi)容、研究特點(diǎn)及不足進(jìn)行梳理。學(xué)校適應(yīng)是判斷學(xué)生學(xué)校融入及身心發(fā)展的重要依據(jù)。學(xué)校適應(yīng)一方面指學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)，另一方面指其參與學(xué)?；顒?dòng)的程度以及對(duì)學(xué)校的情感態(tài)度。在已有研究中，研究者普遍認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)代表這樣一種狀態(tài)：學(xué)生不僅取得學(xué)業(yè)成功，而且能夠愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)。國內(nèi)研究基本采用國外對(duì)學(xué)校適應(yīng)的劃分方法，主要從人際適應(yīng)、行為適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、情感適應(yīng)和心理適應(yīng)等方面來考察學(xué)生的適應(yīng)狀況，分析維度總體比較統(tǒng)一，具體指標(biāo)選取上存在一定差異?，F(xiàn)有的研究主要是關(guān)于在公立學(xué)校與打工子弟學(xué)校就讀的農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)比較研究、公立學(xué)校的農(nóng)民工隨遷子女與本地學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)比較研究，以及不同群體學(xué)校適應(yīng)差異性的相關(guān)因素分析。根據(jù)已有文獻(xiàn)，筆者將主要從學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)和心理適應(yīng)三個(gè)方面進(jìn)行梳理，并對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。

一、農(nóng)民工隨遷子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指能夠克服苦難而取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)，是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。何資橋在研究中發(fā)現(xiàn)，除了在學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性上隨遷農(nóng)民工子女比城市居民子女差外，他們都能夠較好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)[2]。但也有研究指出，上海公辦學(xué)校中的外來農(nóng)民工子女對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度上優(yōu)于上海學(xué)生。作者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因在于，一方面上海公辦學(xué)校的環(huán)境較好，另一方面上海本地對(duì)待外來農(nóng)民工隨遷子女比較包容、友善。雖然農(nóng)民工隨遷子女就讀學(xué)校不是最好的，但是與他們家鄉(xiāng)學(xué)校相比，學(xué)校條件更讓他們滿意，這也讓他們十分珍惜這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更加刻苦[3]。李曉巍研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)行為方面存在顯著的性別差異，男生在學(xué)業(yè)行為指標(biāo)上得分顯著低于女生。在他看來，這可能是因?yàn)槟信谛愿裉刭|(zhì)方面的差異。此外，在八年級(jí)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)業(yè)行為方面，不存在學(xué)校類別的顯著差異，打工子弟學(xué)校或者公立學(xué)校得分都較低。作者分析認(rèn)為主要原因在于戶籍制度的限制，從而導(dǎo)致不能參加高考，這使得流動(dòng)兒童在初二時(shí)面臨去留的抉擇[4]。

在影響農(nóng)民工隨遷子女學(xué)習(xí)適應(yīng)相關(guān)因素更廣泛的研究中，王曉燕指出，在打工子弟學(xué)校和公立學(xué)校就讀的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上大致呈現(xiàn)這樣的趨勢(shì)：對(duì)于那些年齡越小、來城市生活時(shí)間越長(zhǎng)的隨遷子女，因其可塑性比較強(qiáng)，在學(xué)校的環(huán)境中更多受到同輩群體的影響，更容易養(yǎng)成城市的行為習(xí)慣和交往習(xí)慣。所以，農(nóng)民工隨遷子女獲得較好的學(xué)校適應(yīng)的關(guān)鍵因素在于來到城市的時(shí)間與年齡。研究還指出，語言因素是影響打工子弟學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素[5]。藺秀云在研究中發(fā)現(xiàn)，在父母教育投入與學(xué)生自己學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，打工子弟學(xué)校隨遷子女、公立學(xué)校農(nóng)民工隨遷子女、當(dāng)?shù)貎和悆和嬖陲@著差異。父母教育投入上得分最高的是公立學(xué)校本地兒童，學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)投入上得分最高的是公立學(xué)校流動(dòng)兒童，各項(xiàng)得分都最低的是打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童。此外，兒童自身感知到的父母的期望與父母期望之間的差距是影響兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素，期望差越大、父母投入越多，流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好[6]。植村廣美通過與北京市當(dāng)?shù)貎和M(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工兒童在家里一天的學(xué)習(xí)時(shí)間比北京市當(dāng)?shù)貎和L(zhǎng)，由此得出農(nóng)民工兒童較當(dāng)?shù)貎和瘜W(xué)習(xí)上進(jìn)心更強(qiáng)。研究進(jìn)一步指出，就北京當(dāng)?shù)貎和瘉碚f，家庭月收入、家庭文化水平、父母的學(xué)歷、父母對(duì)學(xué)歷重視的傾向等與兒童的學(xué)習(xí)上進(jìn)心呈正比。但在流動(dòng)兒童群體中，雖然父母對(duì)學(xué)歷重視傾向越高、家庭文化水平越高，兒童學(xué)習(xí)上進(jìn)心也越高，但是家庭月收入和父母的學(xué)歷越低與兒童上進(jìn)心呈反比。作者認(rèn)為，戶籍管理制度是造成這種差異的主要因素[7]。

課程與教師職業(yè)能力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素。蔡春馳提出，可以通過將合適的教育資源和活動(dòng)轉(zhuǎn)變成課程來促進(jìn)流動(dòng)兒童與當(dāng)?shù)氐男睦砗臀幕m應(yīng)。具體來說，依據(jù)流動(dòng)兒童社會(huì)生活和教育需求確定融合教育的課程目標(biāo)、構(gòu)建融合教育內(nèi)容，根據(jù)隨遷子女農(nóng)民工子女的特點(diǎn)在課程實(shí)施時(shí)貫徹滲透性、活動(dòng)性、合作性原則，并根據(jù)隨遷農(nóng)民工子女社會(huì)融合的指標(biāo)體系來評(píng)價(jià)融合教育的效果[8]。黃兆信提出，面對(duì)農(nóng)民工隨遷子女的教育融合，教師職業(yè)能力面臨挑戰(zhàn)。他認(rèn)為，教師應(yīng)該樹立平等、尊重的教育理念，包容農(nóng)民工隨遷子女的差異與不足；實(shí)施滿足農(nóng)民工子女特殊需求的課程，改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)與心理特征；加強(qiáng)與學(xué)生的交往、心理輔導(dǎo)技能，關(guān)注并引導(dǎo)農(nóng)民工隨遷子女的心理健康發(fā)展[9]。

二、農(nóng)民工隨遷子女人際關(guān)系適應(yīng)性分析

人際關(guān)系適應(yīng)是農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的重要方面。在同伴關(guān)系方面，不被同伴接受的兒童中途輟學(xué)率和曠課率很高，而且與受歡迎兒童相比，其學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。在師生關(guān)系方面，師生關(guān)系親密的兒童對(duì)同學(xué)與學(xué)校的情感態(tài)度與關(guān)系更加積極，也更加積極參加班級(jí)、學(xué)?；顒?dòng)，其在良好個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展方面更加有利[10]。國內(nèi)學(xué)者劉萬倫的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校環(huán)境中，師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的一個(gè)重要變量，它一方面是兒童的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力的反映，另一方面影響著兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校的適應(yīng)行為[11]。

關(guān)于流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)人際關(guān)系方面的研究，主要集中于同伴關(guān)系與師生關(guān)系的研究。周皓在研究中指出，學(xué)校的同伴關(guān)系與兒童的性格特征和心理狀況密切相關(guān)，兩者之間有著直接的聯(lián)系[12]。丁芳在研究中發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童對(duì)自身所屬的群體具有內(nèi)隱的消極認(rèn)知，對(duì)外群體即城市兒童表現(xiàn)出偏愛。本地兒童存在內(nèi)隱內(nèi)群體偏愛，對(duì)流動(dòng)兒童具有內(nèi)隱的消極認(rèn)知[13]。在師生關(guān)系研究中，李小青指出，師生關(guān)系中的低沖突性、支持性、關(guān)系滿意度顯著預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的自尊發(fā)展水平[14]。有研究發(fā)現(xiàn)，在公辦學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童與教師之間師生關(guān)系良好，絕大多數(shù)的流動(dòng)兒童喜歡他們的老師，認(rèn)為班主任對(duì)自己態(tài)度好。師生關(guān)系與流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān)，對(duì)老師的喜歡甚至有利于流動(dòng)兒童同伴關(guān)系適應(yīng)[15]。謝尹安在研究中指出，與農(nóng)民工子弟學(xué)校相比，就讀于公立學(xué)校的流動(dòng)兒童感受到了來自老師更普遍的關(guān)心。此外，作者還將流動(dòng)兒童的師生關(guān)系劃分為緊密矛盾型、親密和諧型以及疏遠(yuǎn)平淡型三種類型，其在公立學(xué)校和打工子弟學(xué)校之間分布比例差異顯著。公立學(xué)校就讀的隨遷子女在人際交往的心理距離方面要顯著高于在打工子弟學(xué)校就讀的學(xué)生，包括同伴心理距離和教師心理距離[16]。進(jìn)城農(nóng)民工子女與城市居民在人際關(guān)系適應(yīng)（人際交往技能、人際主動(dòng)性）方面差異顯著。

還有研究者對(duì)影響師生關(guān)系的教師接納意愿進(jìn)行了研究。許傳新研究發(fā)現(xiàn)，明確表示愿意接納流動(dòng)人口子女的教師只是少數(shù)。對(duì)學(xué)校資源空間的判斷、對(duì)兩類少年兒童素質(zhì)的判斷（表現(xiàn)在認(rèn)為“外來學(xué)生”在學(xué)習(xí)方面不如“本地學(xué)生”）以及對(duì)現(xiàn)行流動(dòng)人口子女教育政策的認(rèn)同度是影響教師接納意愿的三個(gè)重要因素[17]。在農(nóng)民工隨遷子女人際關(guān)系適應(yīng)相關(guān)因素更廣泛的研究中，許傳新指出影響流動(dòng)人口子女公立學(xué)校人際適應(yīng)的主要因素有參加學(xué)校活動(dòng)次數(shù)、到城市就讀時(shí)間、社會(huì)剝奪感與排斥感、就讀年級(jí)、每天看電視時(shí)間[18]。吳新慧也在研究中發(fā)現(xiàn)，不同性別和年級(jí)的學(xué)生在師生關(guān)系的評(píng)價(jià)上存在差異，女生、低年級(jí)的學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)相對(duì)高些[19]。

流動(dòng)兒童人際適應(yīng)的已有研究一方面進(jìn)一步證實(shí)了人際關(guān)系在農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)中的重要性，另一方面也基本認(rèn)為，農(nóng)民工隨遷子女尤其是就讀于民工子弟學(xué)校的隨遷子女在人際關(guān)系方面最需要關(guān)注。學(xué)校適應(yīng)應(yīng)該是教育融合的重要體現(xiàn)，融合教育的關(guān)鍵在于互動(dòng)，在于去內(nèi)卷化，提高農(nóng)民工隨遷子女人際交往技能，增強(qiáng)其人際交往能力，改善其師生關(guān)系、同伴關(guān)系應(yīng)該是提高其學(xué)校適應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、農(nóng)民工隨遷子女心理適應(yīng)性分析

心理適應(yīng)主要是指隨遷子女能否在外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，從情感上接納和適應(yīng)外部環(huán)境及周邊的事物。有研究發(fā)現(xiàn)，不論是抑郁感，還是孤獨(dú)感，三類兒童之間都存在著顯著性差異，以流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感或抑郁感最強(qiáng)，其次是公立學(xué)校中的流動(dòng)兒童，心理狀況最好的是本地常住兒童[20]。與打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童相比，公立學(xué)校流動(dòng)兒童的外化問題行為和內(nèi)化情緒問題得分明顯更低。公立學(xué)校的隨遷子女比農(nóng)民工子弟學(xué)校的隨遷子女在行為適應(yīng)方面和情緒適應(yīng)方面表現(xiàn)較好[4]。由此可以看出，打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童在心理適應(yīng)方面更需要關(guān)注。

學(xué)校的滿意度與歸屬感也是心理適應(yīng)好壞的綜合反映。學(xué)校滿意度是指一個(gè)人根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量所做的總體評(píng)價(jià)[21]。研究發(fā)現(xiàn)，在不同類型學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童存在學(xué)校滿意度差異，公立學(xué)校顯著高于打工子弟學(xué)校，流動(dòng)兒童學(xué)校滿意度有顯著的年級(jí)差異。師生關(guān)系與學(xué)校滿意度密切相關(guān)，可以根據(jù)師生關(guān)系中的低沖突性、支持性及親密性對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校滿意度進(jìn)行顯著正向預(yù)測(cè)。學(xué)業(yè)行為中的學(xué)習(xí)效能感及學(xué)習(xí)興趣可以對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校滿意度進(jìn)行顯著正向預(yù)測(cè)[22]。還有研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系不良會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生一系列負(fù)面影響，比如表現(xiàn)出退縮、攻擊等行為，感到孤獨(dú)并對(duì)學(xué)校持消極態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致輟學(xué)及心理障礙等問題[23]。

自尊水平也是個(gè)體心理適應(yīng)的重要體現(xiàn)。集體自尊是個(gè)體自己以及感知到的他人對(duì)自己所在社會(huì)群體的滿意程度，反映了集體統(tǒng)一性狀況[19]。它對(duì)兒童學(xué)校歸屬感的形成有重要的影響，是對(duì)集體良好感、尊重感與價(jià)值感的反映[24]。有研究指出，農(nóng)民工隨遷子女的集體自尊與學(xué)校歸屬感呈顯著正相關(guān)，具體體現(xiàn)在學(xué)校融入、同伴關(guān)系、學(xué)校投入及教師行為。流動(dòng)兒童的集體自尊存在顯著的性別差異。小學(xué)階段流動(dòng)兒童集體自尊高于初中階段流動(dòng)兒童，轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)與集體自尊水平負(fù)相關(guān)[25]。

除了以上關(guān)于農(nóng)民工隨遷子女學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和心理適應(yīng)的研究，還有的研究者對(duì)學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行了分類探究。黃寧將學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)分為學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、心理健康水平和問題行為四個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上，他將兒童學(xué)校適應(yīng)狀況分為良好型、閑適型、緊張型、高危型四類。具體表現(xiàn)方面，學(xué)校適應(yīng)良好型兒童，在學(xué)業(yè)自我評(píng)估、學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)和心理健康水平三個(gè)方面的得分為正向，在問題行為上的得分為負(fù)；在緊張型的兒童中，學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)為正向，而心理健康水平為負(fù)向；閑適型兒童與緊張型兒童表現(xiàn)完全相反；高危型兒童的表現(xiàn)與適應(yīng)良好型的兒童完全相反[26]。李曉巍從內(nèi)化情緒問題、外化問題行為、師生關(guān)系和學(xué)業(yè)行為四個(gè)方面，將流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)分為三種類型：和諧型、一般型、高危型，分別占27.9%、48.1%、24.0%[4]。

四、對(duì)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)研究的評(píng)價(jià)

在農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)問題引起學(xué)者的關(guān)注以來，學(xué)者們紛紛從不同的角度展開研究，剖析農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，大大加深了人們對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)。

已有對(duì)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的研究呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是從研究?jī)?nèi)容來看，已有研究主要集中于學(xué)校環(huán)境，比如學(xué)校類型、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等方面的討論，對(duì)家庭與社區(qū)因素討論較少。二是從研究視角來看，已有研究既有從心理學(xué)視角進(jìn)行探討，也有從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角進(jìn)行討論，心理學(xué)研究較多。三是從研究層次來看，對(duì)于農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)問題的研究，從最開始的對(duì)學(xué)校環(huán)境的關(guān)注開始逐漸深入到對(duì)家庭與社區(qū)環(huán)境的關(guān)注。四是從研究方法來看，已有研究既有質(zhì)化研究也有量化研究，質(zhì)化研究較多。

盡管已有研究對(duì)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)問題進(jìn)行了多方面比較深入的探討，但仍然存在以下幾方面的不足。

一是關(guān)于農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的教育學(xué)探究較少，比如學(xué)校方面，教師教學(xué)方式、課程內(nèi)容設(shè)置對(duì)農(nóng)民工隨遷子女是否適切，是否需要在教師教育課程方面進(jìn)行多元文化的課程安排等；在家庭教育方面，父母的教育方式、父母對(duì)子女學(xué)業(yè)參與方式與頻率、父母對(duì)學(xué)校教育的參與等對(duì)子女學(xué)校適應(yīng)的影響；在社區(qū)教育方面，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)更有利于融合的社區(qū)環(huán)境、社區(qū)文化與活動(dòng)在學(xué)校適應(yīng)方面的實(shí)效性等，目前國內(nèi)缺乏比較權(quán)威的研究。

二是已有文獻(xiàn)對(duì)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)問題量化研究較多，比較深入的描述性個(gè)案研究較少，以致于缺乏對(duì)該問題有一個(gè)立體、飽滿、有血有肉的深入了解。農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)問題不僅僅是一個(gè)單純的教育問題、心理健康問題，同時(shí)還是一個(gè)社會(huì)問題，其需要多學(xué)科的協(xié)同研究。后續(xù)研究既需要在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等研究視角基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化研究方法，也需要人類學(xué)視角的更多研究探討。

三是已有研究缺乏對(duì)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)理論與模型的再建構(gòu)。在理論方面，一方面這些理論幾乎都是從西方引進(jìn)，理論基礎(chǔ)的差異性存疑，另一方面已有理論是否關(guān)注到農(nóng)民工隨遷子女群體的獨(dú)特性也有待研討。在模型方面，現(xiàn)有研究多從家庭、學(xué)校、社區(qū)單一維度進(jìn)行模型建構(gòu)，綜合學(xué)校、家庭、社區(qū)等多維度模型建構(gòu)的嚴(yán)格的量化研究設(shè)計(jì)比較缺乏。卓然等在《流動(dòng)兒童城市適應(yīng)研究框架探析》一文中進(jìn)行了這方面的努力[27]。

參考文獻(xiàn)

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[作者：王燕（1983-），女，山東聊城人，滇西科技師范學(xué)院文學(xué)院講師，碩士；閆站站（1983-），男，陜西咸陽人，滇西科技師范學(xué)院體育學(xué)院講師，碩士。]

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