摘 要 教師在職研修學習是教師專業(yè)化發(fā)展的有力推手，也是推動和深化教育改革的關鍵。我國教師在職研修學習一直受到高度重視，但研修效果不盡如人意。需要從在職研修結構的體系化、研修內容設置的系列化和高度化、研修學習的制度化等方面，建立符合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的在職研修學習體系。

關鍵詞 信息社會 教師在職研修 體系建構

隨著信息社會的迅猛發(fā)展和終身學習潮流的興起，教師在職研修學習已成為教師擁有更高的專業(yè)性和持續(xù)不斷地更新自身專業(yè)知識、提高專業(yè)能力的有效途徑。各級教育行政部門、各類學校都致力于教師的在職研修學習，不斷促進教師的專業(yè)化發(fā)展，不惜投入巨大財力與精力，可是在職教育與培訓的實效并不盡如人意，其中一個重要的因素就是還未建立起符合教師發(fā)展規(guī)律的在職研修學習體系。

一、教師在職研修學習的現(xiàn)狀分析

在信息社會發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)教師的學習能力具有重要的理論意義和實踐價值。教師的終身學習意識及較強的學習能力是新世紀優(yōu)秀教師的重要標準之一，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。教師學習的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為：第一，教師學習仍處于被動接受學習的狀態(tài)，學習動力失衡。盡管教師在“素質教育”“基礎教育改革”“學校轉型性變革”“現(xiàn)代學校制度”“職業(yè)教育改革”等先進教育思潮的影響下，慢慢意識到時代發(fā)生著巨變，自身的教育觀念經(jīng)歷著一次又一次的改革洗禮，教育方式也必將悄悄發(fā)生轉變；隨著“教師是研究者”“教師專業(yè)化發(fā)展”“學習型社會”等新詞匯的不斷涌現(xiàn)，教師的學習方式也必將迎來變革。但是，面對“分數(shù)”“升學率”“向家長和學生負責”這些所謂的硬道理時，教師的學習顯得蒼白無力，出現(xiàn)了嚴重的動力失衡狀態(tài)。一項基礎教育調查結果顯示，90%的教師認為自己完全適應教育教學工作，不需要學習；80%以上的教師仍滿足于學歷的達標，而缺乏終身學習的意識，教育觀念急需轉變，教育方式有待變革。第二，教師學習的動機有些偏差，存在盲目性。有的教師進行學習只是為了加薪晉職的需要，有的是為了解決教學中的問題提高學生的成績。教師自我學習的意識需要從精神上喚醒，讓教師明白教師學習可以樹立職業(yè)崇高感及職業(yè)自豪感和使命感。第三，教師學習缺乏層次性。教師群體是有很大差異的，教師學習方式也應該是多種多樣的。第四，教師學習缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。教師學習的內容缺乏真正的有效設計，須要結合專業(yè)發(fā)展深入地進行研究。綜上分析，教師在職研修學習的體系化建設迫在眉睫，刻不容緩。

二、教師在職研修學習體系建構的主要策略

1.教師在職學習的結構要體系化

目前，教師在職研修學習方式主要有：一是基于個人專業(yè)自主發(fā)展的研修，二是校本培訓，三是基于教育機構或教育團體組織的學習，四是教育專家與教師合作研修的學習。據(jù)調查分析，這些種類繁多的培訓存在研修方式和研修內容的盲目性、重復性和無序性。有的教師有較多的學習機會，但學習內容機械重負，與實踐脫節(jié)；有的教師由于受到名額分配的限制，很難獲得外出學習的機會，幾年甚至幾十年才能輪上一次。

為了保障教師的終身發(fā)展，必須注重教師在職研修學習的有效性、系統(tǒng)性和持續(xù)性，必須為教師提供多樣、充分而又相互協(xié)調的研修機會[1]?！盀榱私o教師提供根據(jù)不同的時期以適當?shù)膬热莺头椒ń邮苎行薜臋C會，有必要進行體系的整備?！盵2]建立符合教師終身學習的體系，是提高教師在職研修學習效率的重要舉措。

（1）按教師教齡劃分實施分層分段研修學習

教師的職業(yè)發(fā)展水平是有層次性和差異性的。根據(jù)著名心理學家休伯曼（Huberman）關于教師職業(yè)周期中每一時期的發(fā)展主題和職業(yè)發(fā)展路線的設想[3]，不同階段教師群體的學習需求、學習內容和學習方式也存在不同，應根據(jù)教師的教齡實施分層研修學習模式。

第一，初入職教師研修（0～5年）。剛走向教育工作崗位的教師，具有較系統(tǒng)的專業(yè)學科知識和一定的教育理論基礎，但是缺乏實踐教學經(jīng)驗。針對這類教師，要強化課堂教學技能、課堂交往能力、與學生溝通交流能力等方面的研修。一般建議采用觀摩學習、課例研討、與同伴協(xié)作對話、尋找教育偶像等方式。通過現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師的教學范例，分析這些教師在課堂教學中各種教學策略的應用、所呈現(xiàn)的教學藝術特點及教學效果；組織教師參加入門課及各種研究課的比賽，找出自己教學中的問題，尋求改進的方法，切實掌握和提高課堂教學實踐技能；根據(jù)年輕教師自身的優(yōu)勢資源—現(xiàn)代信息素養(yǎng)比較高，倡導教師充分利用新媒體、互聯(lián)網(wǎng)+，與全國各地的優(yōu)秀教師進行相互交流學習，實現(xiàn)跨時空的研修，促進教學能力的提高。

第二，骨干教師研修（5～15年）。關于骨干教師的研修學習，我國曾實施了一系列有效的培訓措施，如21世紀初教育部實行的“園丁工程計劃”，簡稱“國培”。那些層層選拔出的教師參加“國培班”學習，幸運地得到重新進入師范院校學習研修的機會，親眼見到教育專家的教學演練，親耳聆聽教育大師的教育觀點和教學主張，他們得到了全方位的充電，喚醒了教師從事教育事業(yè)的熱情，增添了信心和能量，使他們的職業(yè)生涯重新煥發(fā)了生命活力。事實證明，通過研修教師得到了迅速成長，大多數(shù)教師幾年后被評為“特級教師”“名師”，而他們又充分發(fā)揮輻射作用，帶動了當?shù)亟處煹墓餐M步和發(fā)展。這種教師在職研修學習方式無疑是正確而有效的，然而要真正做到持續(xù)化和常態(tài)化，還需要建立完整的體系。

第三，專家型教師研修（15年以上）。所謂專家型教師，往往是從事教育職業(yè)的時間在15年以上的教師，應是教師隊伍階梯中的“塔尖”。他們具有從事教育職業(yè)的滿腔熱情，而且有較強的科研意識和研究能力，在一般教師的眼里還有令人羨慕的耀眼“光環(huán)”。對于這類教師群體來說，他們的職業(yè)之路如何發(fā)展？怎樣引領他們持續(xù)不斷地前行？似乎在這個階段出現(xiàn)了斷層。因此，要尋找一種指引這類教師研修的有效方式。專家型教師是教育界寶貴的資源，要一如既往地給予應有的尊重和支持，包括職務、獎勵等物質上的支持，和提供繼續(xù)深造的機會?？刹捎妹麕煿ぷ魇?，激勵他們自主性研修學習，系統(tǒng)研究教育理論、教學規(guī)律，深入反思教學實踐，提煉教育教學主張，著書立說；可以為他們提供更高層次的研修機會，比如出國留學、作為訪問學者到名校學習等，使這些教師堅定教育信念，立志成為真正的教育家。

（2）按教師的任職資格和教育教學水平組織教師研修學習

從研修的目的來劃分，有的教師需要更新知識、提高能力或建立個人擅長領域的研修，比如加強有關信息技術、信息素養(yǎng)的研修，以適應信息化社會的需要；有的教師因為素質能力不達標而要進行補償性或矯正性研修（如針對所謂“教學指導力欠缺”教師的研修等）；有的為了提高學歷或更新教師資格進行研修學習。

（3）按教師職能區(qū)分進行研修學習

可根據(jù)教師在校所擔任的不同角色進行研修，比如“中層管理者研修”，包括教務主任、年級主任等；“校長研修”，包括分管教學的副校長和校長；擔任班主任、輔導員等職務時需要接受的“崗位研修”。

（4）按教師任教學科的區(qū)分進行研修學習

教師所任學科屬于不同的專業(yè)領域，隨著社會發(fā)展和學生發(fā)展，學科知識需要不斷拓展與更新，教師要針對學科的知識領域、教學手段、教學方法和學科文化等進行研修。

（5）按舉辦主體實施研修

教師可根據(jù)實際需要進行不同機構研修，比如教育行政機構、教育研究團體、中小學等不同單位組織的教育理論講座、教材培訓、校本培訓；教師自身進行的自主研修。

2.教師在職學習的內容設置要系列化和高度化

（1）成立“合作研修機構”，實現(xiàn)教師在職研修內容設置的系列化

從教育團體或中小學的優(yōu)秀骨干教師群體中選拔指導教師，建立“專家資源庫”，每年這些指導教師共同商議教師研修內容的制定。內容制定時，要涉及以下幾個方面：一是關注教師實踐知識建構。有針對性地選擇研修學習的課程，為教師“量身定做”，打造教師的新形象。二是開展教師的教育理論培訓研究課程。關注教育專家學術思想的引領，從專家的教學中啟發(fā)教師，提升理論基礎，達到實踐經(jīng)驗與教育理論的融合；引導教師主動與教育專家對話，得到精神的滋養(yǎng)和思想的洗禮；引領教師閱讀教育理論書籍、教育教學雜志和專業(yè)書籍等，不斷夯實理論基礎，提高專業(yè)理論水平[5]。三是關注教師學科知識的拓展。教師的學科知識隨著時間的推移和學生的發(fā)展變化，有時顯得單薄甚至滯后，要及時更新和補充。四是關注教師的信息素養(yǎng)設計研修課程。五是關注教師的研究能力設計研修課程?？梢圆捎谜n例研究、小課題研究、專題項目研究等適合不同研究水平教師的形式，逐步提高教師的研究能力。在這期間，指導教師與研修教師應該分工協(xié)作，指導教師主要負責提供專業(yè)知識和理論支持；研修教師和學校主要提供教學實踐研訓的場所，為研修者提供真實的教室。指導教師與學校教師之間必須同步每學年的日歷和日常安排，形成一個連續(xù)統(tǒng)一體，保障研修內容的連續(xù)性和一致性。

（2）通過設立“教師教育研究院”推動教師在職研修學習的高度化

教師教育研究院主要通過科學評估，將教師劃分為不同研修對象，根據(jù)不同對象的教師進行不同高度的指導。一是針對剛走向教師崗位的初入職教師，在他們已經(jīng)掌握作為教師的基本能力基礎上，進一步提升其實踐性指導力與拓展能力，使其成為盡快適應學校教育的合格教師；二是針對具有一定教齡的成熟型骨干教師，注重加強教育理論的培訓，增強其解決教育實踐問題的能力、提煉總結教育規(guī)律的能力、出色的實踐能力和應用能力；三是針對專家型教師，培養(yǎng)其深厚扎實的教育理論知識、較高的學術視野、獨特的教學風格、較強的教育研究和實際教學能力，充分發(fā)揮其實踐指導作用和輻射作用。

3.教師在職研修學習要制度化

（1）在法律上規(guī)定所有教師參加研修的義務

我國教師在職研修還處于隨機狀態(tài)，有的教師出于個人發(fā)展的需要，能夠認識到學習對教師職業(yè)發(fā)展的重要性，并自愿投入到研修中；有的教師處于年復一年的機械重復的工作狀態(tài)中，不愿意進行研修。為了引領教師充分有效利用教師研修機會，必須從法律上進行約束，制定相關法規(guī)，讓教師深刻地自覺自己的崇高使命，不斷致力于研究和修養(yǎng)，努力掌握履行教師職責的過硬本領和素質。根據(jù)教師的教齡和教育教學水平，將教師的研修分類分層納入法定研修之中。

（2）實施教師資格更新制

教師資格證不能一勞永逸，要通過實施教師資格更新制度，激活教師不斷進行研修學習的動力。為了消除教師的職業(yè)倦怠，加強排除不勝任教師的力度，推動教師不斷進行研修，以適應信息化社會的飛速發(fā)展，要規(guī)定教師資格證書的有效期限，一般為10年，證書持有者在到期前一年內要接受相關的資格更新學習。

（3）實行有效的教師學習評價制度

教師評價一直是教育管理者關注的熱點和難點問題。要通過教學實踐業(yè)績、教師的師德狀況、教師的教學能力、教師的專業(yè)發(fā)展水平等建立教師評價制度，根據(jù)制度，認定為優(yōu)秀教師、合格教師、指導力欠缺教師等不同等級，對優(yōu)秀教師要實行表彰制度，而對于“指導力欠缺”教師要接受研訓，根據(jù)研修的評價結果決定是否留任或者調任他職。因此，教育部門要將教師的學習評價結果與人事調動、待遇掛鉤，真正建立有效的評價機制，才能達到推動教師積極參加研修的意圖與效果。

參考文獻

[1] 饒從滿.信息社會背景下的教師終身學習體系建設[J].外國教育研究，2014（3）.

[2]教育職員養(yǎng)成審議會.教員的資質能力的向上方策[EP/OL].http：//www.mext.go.jp/b-menu/shingi/old-chukyo/old-shokuin-index/to

ushin/1315356.htm，1987-12-18.

[3] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4] 姚繼琴.教師教學反思能力的培養(yǎng)方式研究[J].教學與管理，2014（11）.

[5] 姚繼琴.教師實踐知識的內涵與建構[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2014（5）.

[作者：姚繼琴（1967-），女，湖北南漳人，襄陽職業(yè)技術學院學報編輯部副教授。]

【責任編輯 郭振玲】