丁茜

摘要：探討農(nóng)村中小學(xué)教師的激勵(lì)狀況，分析農(nóng)村中小學(xué)教師的激勵(lì)需求，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的激勵(lì)策略，力圖為農(nóng)村中小學(xué)教師的激勵(lì)工作的開(kāi)展和體制的完善提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 教師激勵(lì) 教師管理 策略

當(dāng)前學(xué)校管理中，教師積極性的調(diào)動(dòng)直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和未來(lái)，所以學(xué)校管理者如何來(lái)激發(fā)教師的工作積極性是目前一個(gè)急需解決的課題。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取措施，催生動(dòng)機(jī)，使學(xué)校獲得更大的發(fā)展動(dòng)力。

一、在學(xué)校管理中，調(diào)動(dòng)教師積極性參與到管理中來(lái)

1.以教師權(quán)力管理學(xué)校為主，以行政權(quán)力管理學(xué)校為輔，實(shí)現(xiàn)兩者的轉(zhuǎn)換。當(dāng)前，教師在一定程度上仍然充當(dāng)著應(yīng)試教育的助推器，考試成績(jī)的好壞、升學(xué)率的高低，直接影響這對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這些實(shí)際上都是受到了行政權(quán)力的影響。在這種現(xiàn)狀下，教師的課程和教學(xué)權(quán)力大打折扣，甚至空有其名而無(wú)其實(shí)。教師的主體意識(shí)在這種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的影響下難以得到體現(xiàn)，進(jìn)而影響到教師的敬業(yè)精神。將相應(yīng)的權(quán)力賦予教師，其教學(xué)就會(huì)變的情境性、生成性和主觀能動(dòng)性。這樣，教師就真正擁有了課程和教學(xué)的權(quán)力，也就實(shí)現(xiàn)了以教師權(quán)力為主導(dǎo)的學(xué)校管理目標(biāo)。

2.在農(nóng)村學(xué)校管理中制度的制定與實(shí)施，應(yīng)充分聽(tīng)取廣大教師的意見(jiàn)和建議。讓教師參與到農(nóng)村學(xué)校管理中來(lái)，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起制定和落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)制度，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作目標(biāo)進(jìn)行討論。給教師直接參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，他們必將充分發(fā)揮自己的智慧與特長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程中，教師利益得以體現(xiàn)，他們也必將認(rèn)真地執(zhí)行這些制度。在學(xué)校的管理和各項(xiàng)工作中，教師成為了學(xué)校的主人，工作的積極性必將大大提高。

3.通過(guò)教師投票表決，每一位教師能夠擁有公平晉升學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。筆者在青州市農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查表明，學(xué)校由教師投票表決、逐層推薦中層領(lǐng)導(dǎo)的制度，教師們90%持贊成意見(jiàn)。因?yàn)樗鼮榻處煏x升學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)搭建了廣闊的平臺(tái)，學(xué)校民主選舉實(shí)至名歸。教師成為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，然后為教師服務(wù)，這是教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望。這樣，廣大教師以積極的工作、優(yōu)異的表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)入學(xué)校管理層的愿望，教師的參政意識(shí)提高了，學(xué)校的管理更加民主化。

二、進(jìn)一步完善農(nóng)村中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)和聘任制度

實(shí)踐證明，教師在日常工作中的實(shí)際付出與成績(jī)的好壞，根本不成正比，所以用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師并不客觀，更不科學(xué)。教師評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)的建立起來(lái)，教師教學(xué)活動(dòng)中的績(jī)效才能有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，如果確實(shí)有硬性規(guī)定，我們可以以激勵(lì)為宗旨，以教師為本，把握原則性和靈活性相統(tǒng)一，絕對(duì)不能使教師受到傷害。

當(dāng)前，在農(nóng)村中小學(xué)中實(shí)行的評(píng)聘分離制度，初衷可能是為了激發(fā)廣大教師競(jìng)聘上崗的積極性，結(jié)果卻差強(qiáng)人意。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師如若達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)年限，完全可以被評(píng)為相應(yīng)級(jí)別的職稱(chēng)，所以說(shuō)門(mén)檻是比較低的。但是，實(shí)際情況卻是中小學(xué)中得很多教師多年都未評(píng)上職稱(chēng)、被聘為相應(yīng)的職稱(chēng)，原因就是指標(biāo)太少。鑒于這種情況，筆者建議，農(nóng)村中小學(xué)教師確實(shí)應(yīng)該增加相應(yīng)的職稱(chēng)評(píng)聘指標(biāo)。這樣，老師們看到了被聘上的曙光，工作積極性自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、營(yíng)造和諧的人文氛圍，感受家的溫暖

1.情感溝通管理的關(guān)鍵是營(yíng)造和諧的人際關(guān)系場(chǎng)。在人際交流中沒(méi)有了信任，教師工作的積極性必將會(huì)被嚴(yán)重挫傷。因此，為了讓每一位身處學(xué)校的教育工作者彼此享受征程的溫暖和和諧，學(xué)校必須努力建設(shè)以信任為本的人際關(guān)系和精神家園，這樣，教師的工作一定會(huì)激情澎湃。

2.理解與尊重的基礎(chǔ)是信任，它既是建設(shè)人際關(guān)系的柱石，更是人際關(guān)系場(chǎng)中最基本的環(huán)節(jié)。因此，若要激發(fā)教師最大的工作熱情，學(xué)校管理必須使每一位身處其中的教師彼此享受到真誠(chéng)的溫暖和和諧，建設(shè)以信任為本的人際關(guān)系和精神家園。這樣，學(xué)校的發(fā)展一定會(huì)充滿動(dòng)力和活力。

3.對(duì)教師的激勵(lì)作用客觀存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的德智體的修養(yǎng)以及他們的領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)形象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該以身作則、為人表率、全心全意為人民服務(wù)，這些高尚品德和領(lǐng)導(dǎo)者高于一般人的知識(shí)才能在一定程度上會(huì)激發(fā)教師的信賴(lài)感和敬佩感，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分發(fā)揮自己的榜樣帶頭作用。

四、提高職業(yè)素質(zhì)，提升職業(yè)幸福指數(shù)

1.對(duì)農(nóng)村教育者提高出更高期望。一方面，是對(duì)自己所做的付出的自我認(rèn)識(shí)；另一方面，是自己的付出與他人比較的自我評(píng)價(jià)。所以，在農(nóng)村學(xué)校奉獻(xiàn)的從教者對(duì)自我付出的自我認(rèn)識(shí)與和他人比較的自我評(píng)價(jià)會(huì)影響到從教者的行為，對(duì)農(nóng)村從教者提出更高的期望，很有必要。

2.對(duì)農(nóng)村教育者更具體的分工、責(zé)任到人，更有利于工作的開(kāi)展。農(nóng)村學(xué)校普通存在規(guī)模小，人數(shù)少的特點(diǎn)，要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，把工作具體分工到人，從而使教師更重視自己的工作，達(dá)到激勵(lì)的作用。

3.對(duì)農(nóng)村教育者進(jìn)行積極評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)人產(chǎn)生直接的影響，所以對(duì)農(nóng)村從教者進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)能夠提升職業(yè)幸福感。教師在比較中不斷提高自我，從而提高職業(yè)素質(zhì)，也提高了職業(yè)的幸福指數(shù)，效果突出。