（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

PBL教學(xué)模式在高職高專專業(yè)實(shí)踐性課程中的應(yīng)用

張 勇

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主和小組討論為重要形式，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題和解決問題的教學(xué)模式。本文闡述了PBL教學(xué)模式及其特點(diǎn)，探討它在高職高專專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)中的具體實(shí)施方法，分析了它的實(shí)施流程中的六個(gè)環(huán)節(jié)，以及能夠順利實(shí)施的條件。

PBL教學(xué)模式實(shí)踐類課程

近幾年來，各高職院校不斷推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)改革，積極運(yùn)用新的教學(xué)模式。但從總體上看，灌輸式的教學(xué)方式仍未見多大改善，因?yàn)樗^的新的教學(xué)模式實(shí)際上仍然采取傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的“滿堂灌”模式，不能促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的創(chuàng)新空間，沒辦法很好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了解決這一問題，很多高校嘗試將PBL(Problem-based Learning，基于問題的學(xué)習(xí))教學(xué)模式引入到高職高專專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)中。

一、PBL教學(xué)模式及其特點(diǎn)

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上比較流行的一種教學(xué)方法。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL教學(xué)模式具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是注重對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，而非單純地重視知識傳授；二是以小組討論形式取代班級授課形式；三是以學(xué)生主動探索和合作為中心取代以教師單方向知識講解為中心；四是學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

二、PBL教學(xué)模式在高職高專專業(yè)實(shí)踐性課程中的具體實(shí)施

PBL教學(xué)模式的實(shí)施流程分為設(shè)計(jì)與選擇問題情境、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、問題解決過程中各小組各種學(xué)習(xí)活動的探索、在問題解決過程中設(shè)計(jì)制作自己的作品、成果交流和效果評價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計(jì)與選擇問題情境

問題情境的設(shè)計(jì)與選擇在整個(gè)PBL教學(xué)過程中，起著至關(guān)重要的作用。作為PBL教學(xué)模式的核心，問題情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始末，是師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)，連接著教師的教與學(xué)生的學(xué)。設(shè)計(jì)與選取的問題情境應(yīng)具有課程實(shí)踐性、啟發(fā)性、典型性和目的性的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的要求和課程的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)一些典型的教學(xué)問題情境，學(xué)生根據(jù)興趣選定問題情境，教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，對學(xué)生選定的問題情境進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。

2.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生興趣，劃分問題情境學(xué)習(xí)小組，并可采用數(shù)字化的形式對小組成員進(jìn)行分工管理，在教師的指導(dǎo)下各問題情境學(xué)習(xí)小組制定完整的問題情境學(xué)習(xí)計(jì)劃。主要包括研究問題情境的主題、研究問題情境的價(jià)值、問題情境選定的背景、問題情境研究思路、問題情境時(shí)間計(jì)劃安排和活動計(jì)劃安排、問題情境的預(yù)期結(jié)果及作品形式、作品的銷路規(guī)劃以及其他需說明的問題等?？傊鲉栴}情境學(xué)習(xí)小組要對本小組的問題情境學(xué)習(xí)進(jìn)行總體規(guī)劃和時(shí)間安排，對將要涉及的學(xué)習(xí)活動預(yù)先設(shè)計(jì)。

3.問題解決過程中各小組各種學(xué)習(xí)活動的探索

PBL 教學(xué)活動即項(xiàng)目實(shí)施過程中具體的活動內(nèi)容。各學(xué)習(xí)小組需根據(jù)其選定的問題情境和人員分工情況，開展組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，收集完成問題情境所需的學(xué)習(xí)資源。在該階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握收集信息的技巧，要保證小組所有成員的有效參與和合作。問題情境教學(xué)活動既包括師生間、生生間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，又包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。在實(shí)際的問題情境教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)活動和協(xié)作學(xué)習(xí)活動是同時(shí)進(jìn)行、相互融合的。

4.在問題解決過程中設(shè)計(jì)制作自己的作品

PBL所關(guān)心的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及課程核心概念和原理的掌握，涉及課程教學(xué)的核心知識、學(xué)生的研究性問題情境學(xué)習(xí)活動以及其他有價(jià)值的工作，鼓勵(lì)學(xué)生通過有效開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來建構(gòu)自己的知識體系，并形成階段性活動成果。其實(shí)問題情境作品的制作是和問題情境教學(xué)活動融合在一起的，在此只是為了論述的方便，筆者將其分開來寫。項(xiàng)目作品制作過程中，學(xué)生結(jié)合教師對相關(guān)知識的講解和應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中積累的知識、經(jīng)驗(yàn)與技能，完成項(xiàng)目作品的制作。

5.成果交流

完成項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)與制作后，各學(xué)習(xí)小組要針對其研究的成果進(jìn)行交流和展示。成果交流的形式不一，可舉辦成果展覽會、報(bào)告會、辯論會或小型比賽等。各學(xué)習(xí)小組可自行安排匯報(bào)人員的人數(shù)，通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們在問題情境學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)、獲得的知識與技能等。教師可針對成果交流階段學(xué)生所提出或暴露的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)與分析。

6.效果評價(jià)

在問題情境教學(xué)效果評價(jià)階段，評價(jià)者由教師、學(xué)生個(gè)體和各項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組組成。評價(jià)的形式包括學(xué)生自評、互評和教師對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包含項(xiàng)目主題的選取、計(jì)劃的制定、活動探究階段的表現(xiàn)、作品以及成果的交流等。在評價(jià)過程中，教師可通過組織學(xué)生制定評價(jià)量規(guī)或在評價(jià)之前向?qū)W生說明評價(jià)量規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生。在設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，為各指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重并制作合適的量規(guī)格式,評價(jià)量規(guī)的指標(biāo)要全面、精煉。

三、PBL教學(xué)模式在高職高專專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)中順利實(shí)施的基本條件

1.教師要主動轉(zhuǎn)變角色，提高自身能力。在PBL教學(xué)模式中，教師除了要熟練掌握本課程內(nèi)容以外，還要掌握多學(xué)科的知識。同時(shí)，還應(yīng)具有提出問題和解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力和掌控課堂節(jié)奏的能力等。在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)有針對性地制定討論提綱，選擇適合課程的學(xué)習(xí)材料，圍繞相對完整的問題來設(shè)計(jì)課程。在教學(xué)過程中，教師要充當(dāng)組織者、提問者、引導(dǎo)者等多種角色，同時(shí)還要學(xué)會“歸隱”，僅在學(xué)生需要幫助時(shí)起到點(diǎn)撥、支持與教練的作用。

2.合理設(shè)計(jì)課程問題情境。PBL教學(xué)以“問題”為核心展開教學(xué)，因此設(shè)計(jì)問題情境的質(zhì)量將會對教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響。設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師應(yīng)該提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容充分地包涵在問題之中，以便學(xué)生在解決問題的過程中更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)掌握問題之外的知識和技能。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有層次性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。由于學(xué)生的知識水平、對知識的掌握程度存在個(gè)體差異，所以需要充分考慮問題的難易程度，問題的難易程度應(yīng)該符合大多數(shù)學(xué)生的能力和水平，盡量呈層次性分布，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與。

3.開展全面的教學(xué)評估。PBL教學(xué)評估應(yīng)該是開放式的。在評估內(nèi)容上，不僅要評估教學(xué)效果，還要評估教學(xué)過程，具體包括學(xué)生的理論知識的應(yīng)用能力、解決問題和實(shí)際操作能力以及協(xié)同合作能力。在評估方式上，應(yīng)該將過程性評估和成果性評估結(jié)合起來，并且要以過程性評估為主。

四、結(jié)束語

高職高專專業(yè)實(shí)踐性課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識的應(yīng)用能力、解決問題和實(shí)際操作能力以及協(xié)同合作能力。PBL教學(xué)模式符合學(xué)生對知識認(rèn)知的基本規(guī)律，能夠滿足專業(yè)實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)所需的基本條件，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足，促進(jìn)學(xué)生向“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?？梢哉f，PBL教學(xué)模式順應(yīng)了我國當(dāng)前高職高專專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)改革的趨勢，有助于實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)改革提供了新的思路和方法，值得高職高專專業(yè)實(shí)踐性課程教育工作者給予更多的關(guān)注和探索。

[1]劉莉.PBL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].教育界,2011(30).

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1007-6344（2017）06-0321-01

張勇（1981.10- ），男，碩士研究生，副教授，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件工程學(xué)院教師。研究方向：軟件技術(shù)、高職教育