付崗

（甘肅省蘭州新亞中學(xué) 甘肅蘭州 730000）

摘 要：通過實(shí)踐，不斷的在教學(xué)中完善自我，在新課改中 不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識的提升，通過教學(xué)方式的改變、教材的靈活運(yùn)用以及合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而提高教師的教學(xué)效率。本文僅就高中英語教學(xué)中的困惑及相應(yīng)的對策談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：新課程 困惑 策略

教學(xué)是就是教與學(xué)兩部分，兩者相互聯(lián)系，不可分割。學(xué)生是被教授的主體，了解和分析學(xué)生的情況，有針對性的教是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。通過本學(xué)期的教學(xué)，我對于學(xué)生的英語水平有了較深的了解，尤其是對于學(xué)生在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的基本情況有了全面性的了解，這對我在平常的教學(xué)備課，上課，課后反思中有極大的幫助。[1]

學(xué)生的英語聽、說能力較為較弱，授課采用全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。但是，對于已處于高一的學(xué)生，應(yīng)該要有意識、有目的地引導(dǎo)他們學(xué)會用英語思維，用英語交流。因此，在課上會有意識地引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，雖然成效并不是特別明顯，但從學(xué)生適應(yīng)高中新課改及英語作為一門語言課的實(shí)用性方面堅(jiān)持下去時有好處的。

一、教學(xué)中的存在的困惑

困惑一：現(xiàn)行高中英語教材教學(xué)環(huán)節(jié)太多，教學(xué)時不易操作。有一些環(huán)節(jié)既不好設(shè)計(jì)，也不好操作，與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系并不十分貼近，宛如“空中閣樓”。[2]

困惑二：評價標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰。雖然英語課程標(biāo)準(zhǔn)對每一級別的評價標(biāo)準(zhǔn)作了具體的闡述，但是，在實(shí)施過程中缺少評價的載體，如合適的評價表格等。

困惑三：課程資源受局限。英語作為一門語言，要在較為真實(shí)的語言環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，需要一些輔助材料，如CD-ROM、磁帶、單詞卡片、課件等，課內(nèi)資源可以說是相對充足，可是，課外資源顯得較匱乏，缺少與課內(nèi)知識配套的材料。

困惑四：教材前后聯(lián)系不緊密。每個模塊一個話題，經(jīng)常出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象，老師備課時就必須“思前顧后”，增加了備課難度。

二、課堂教學(xué)中存在的問題

問題一：課改的深入程度不夠。大多數(shù)教師對新課程淺嘗輒止，課上仍舊是講得多，讓學(xué)生練得少。往往過多地注重知識的講解，而忽略了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。

問題二：課堂問題的思維含量不高。低水平的認(rèn)知問題較多；教師提出問題后，不讓學(xué)生答，而是自問自答；提出問題后，沒有等待時間或等待時間過短，尤其等待學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生回答問題的時間較短；教師在公開課上，為了營造氣氛，有意識地降低問題的難度，讓學(xué)生整體回答，這樣課堂的參與率高、氣氛好，就造成了講授內(nèi)容被學(xué)生全部理解的假象。

問題三：生詞量大，學(xué)生難以掌握. 新課標(biāo)要求的詞匯量： 修完1-5本必修課本， 詞匯量為2400-2500個，達(dá)到七級要求； 達(dá)到八級要求， 即修完1-8本教材， 詞匯量要求為3300個； 九級要求的詞匯量是4500個. 鑒于這樣的安排，每個單元的詞匯基本是在50-60之間。對于我校學(xué)生的實(shí)際情況來說，難度頗大。

問題四：一個單元中每節(jié)課之間的銜接和前后呼應(yīng)缺失，使得同一單元中一個共同的話題失去了應(yīng)有的完整性。

問題五：課后作業(yè)的布置往往被忽視。有時因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，下課匆匆忙忙，作業(yè)布置的環(huán)節(jié)被遺忘了；有時因?yàn)槭孪葲]有設(shè)計(jì)好就隨便布置一點(diǎn)，只是完成了作業(yè)的次數(shù)；作業(yè)布置沒有一個全面合理的安排，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時間分配的不合理。另外，習(xí)題性作業(yè)較多，開放式、探究式、分工協(xié)作性作業(yè)極少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的空間不大。

問題六：英語教學(xué)課內(nèi)課外的結(jié)合還未做好。課內(nèi)學(xué)，課外丟的現(xiàn)象普遍存在。語言是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂上有些問題不一定能當(dāng)場解決，還需要學(xué)生查閱大量資料，準(zhǔn)備素材。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)還只停留在應(yīng)試性的作業(yè)上。學(xué)科興趣小組、研究性、探究性的活動尚未開展好，學(xué)科的趣味性、知識性被削弱。

問題七：教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生積極性不高。學(xué)生進(jìn)入高中，對新學(xué)期的生活充滿期待，對英語學(xué)習(xí)也是如此，無論是重點(diǎn)班還是普通班，剛開始都是精神飽滿，信心百倍?？墒且粌蓚€星期的教學(xué)過后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的精神狀態(tài)開始逐漸走下坡路，究其原因：1、教材難度大，內(nèi)容多，應(yīng)接不暇；2、課堂所學(xué)的內(nèi)容似乎和考試脫節(jié)，試題不會做，沒有成功感；3、學(xué)生本身意志力薄弱，碰到困難極易退縮。

三、解決現(xiàn)有問題的策略

1.從小處入手，從高一開始，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生終身受益。但習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要進(jìn)行強(qiáng)矯正和強(qiáng)行入軌。教師可以從學(xué)生良好的筆記習(xí)慣、收集錯題的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣入手來慢慢培養(yǎng)，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：堅(jiān)持每天的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

2.鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生利用并發(fā)掘?qū)W校的一切資源，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍。教師要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去組織各種各樣的活動。如：利用早自習(xí)的時間，讓學(xué)生大聲朗讀課文，通過熟讀課文進(jìn)而背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生們的語感，增加詞匯量。

3.教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織自己的教學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)問的難度以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確回答為宜；問題要清晰、簡潔，不能模棱兩可；設(shè)計(jì)問題要注重問題的啟發(fā)性，問完問題要有等待的時間或稍作停頓，特別要注意因人施問；提高提問的科學(xué)性，合理使用復(fù)習(xí)提問、過渡提問、重難點(diǎn)提問、總結(jié)提問等，學(xué)生回答后，教師要及時作出評價。

4.全面了解教材體系。教材的知識是按照螺旋式上升的方式來設(shè)計(jì)的，教師需要充分理解編者的意圖、教材的編排體系以及學(xué)生的認(rèn)知水平，把各個階段知識講解到科學(xué)、適度的程度。另外，還要充分了解初中的教材，補(bǔ)充初、高中不銜接的部分，做好初、高中的銜接工作。

5.合理、科學(xué)地使用電教手段。電教媒體的使用豐富了課堂，給學(xué)生以直觀的、身臨其境的感覺。然而，由于多媒體教學(xué)具有容量大、節(jié)奏快的特點(diǎn)，使用不當(dāng)也會影響教學(xué)效果。因此，教師在關(guān)注教的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，控制好課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

6.作業(yè)布置多樣化；分層布置作業(yè)。對于我校的學(xué)生來說，我每天布置預(yù)習(xí)作業(yè)、背誦作業(yè)、教輔作業(yè)等類型的作業(yè)。要根據(jù)本班的學(xué)生情況，對不同程度的學(xué)生每次布置適合他們層次的適量作業(yè)，通過這樣，就會有效的防止抄襲作業(yè)的情況發(fā)生，同時也有利于學(xué)生成績的提高。

7.合理使用教材，對教材進(jìn)行必要的重組. 新課標(biāo)對教材的使用提出如下建議： 教師要善于結(jié)合實(shí)際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材， 對教材內(nèi)容， 編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。實(shí)際操作過程中， 對教材的使用主要作了相應(yīng)調(diào)整：

參考文獻(xiàn)

[1]《新高中英語教與學(xué)》劉道義 人民教育出版社 2009

[2] 《英語教學(xué)研究與案例》陳琳 程曉堂 高等教育出版社 2010