馬國元

摘要：在小學數學教學活動中，充分運用小學生最熟悉的生活場景進行教學，可以為學生營造出良好的教學氛圍，可以使小學生具備活學活用數學知識的意識。本文主要探討生活情境在小學數學教學中的重要意義，以及小學數學運用生活情境進行教學時應當注意的問題和可以采用的有效策略。

關鍵詞：小學數學 生活情境 教學應用

一、生活情境在小學數學教學中的重要意義

數學與生活密不可分，數學知識來源于對客觀生活事物的抽象概括，學生要學好數學知識和形成數學能力，就必須把數學知識與社會生活緊密的聯(lián)系起來。小學數學教學中所指的生活情境應當與學生生活緊密相關，具有典型性特征，可以充分引發(fā)學生思考，可以促進學生動手實踐等特征，結合生活情境進行小學數學的教學具有如下幾個重要意義：

（一）形成直觀的數學印象

教師在小學數學教學中為學生營造生動的情境，可以給學生最直觀的感受，可以將數學知識以圖畫、數據、實物的形式更好的展現(xiàn)出來，從而使學生尊重數學知識在生活中的地位。首先，由于小學生沒有較強的邏輯思維能力，這就使數學教學中必須要使用形象的思維方法，使學生有效的明晰某些抽象的數學理論，從而得到更好的教學效果。其次，數學在生活中占有重要的地位，數學的方法可以提高學生解決實際問題的能力，可以為學生提供有效的參考與指導坐標，可以讓學生受到來自生活實踐的啟發(fā)，運用各種生活中的經驗來解決數學世界中的問題，使數學的思維方法有效的運用到生活中，達到生活與數學的相互交融效果。

（二）有效提高數學學習效率

抽象的數學知識的學習會略微顯得枯燥，如果學生不能將抽象的知識與直觀的生活進行對接，枯燥的推理過程無法被學生有效的接受和理解。特別是在教師運用教學方法和手段單一的情況下，更會導致學生的厭學心理。將生活的情境融入到數學的教學中，首先，可以為課堂創(chuàng)造良好的氣氛，可以極大的調動學生的積極性，可以使學生在輕松有趣的氛圍中學習數學。其次，教師可以為學生營造親臨其境的感受，可以有效的激活學生的創(chuàng)新思維，可以讓學生更加主動的接受數學知識，而且學生更愿意在積極主動的探索中完成好自己面對的數學任務，從而使學生在數學的課堂學習過程中獲得成就感，使小學數學教學更有效率。

二、小學數學教學運用生活情境時存在的問題

有效的運用生活情境，應當將生活中的典型情境充分的進行發(fā)揮和使用。由于數學的邏輯性思維較強，學生的數學思維和推理能力又相對較弱，這就需要教師有效的搭建起生活與數學知識的橋梁。但是小學數學教學在運用生活情境時，人為的將生活與數學知識，生活與學生數學能力的培養(yǎng)相脫節(jié)，這不僅不利于數學教學的開展，而且使生活情境運用變成了單純的說教。

（一）不注意聯(lián)系學生的生活

數學與生活緊密相關，但小學數學教學確切的說應當與學生的生活緊密相關，教師在運用生活情境進行教學時，首要的任務就是拉近學生生活情境與數學知識的距離。從而使數學的高度抽象性與學生的實際生活保持高度的一致。例如，人教版小學數學三年級上冊《湊整十的加減法》章節(jié)，學生不容易理解湊整十的概念，如果給學生引入超市買東西找零的例子，學生就可以很好的理解。小學數學教學不能從學生已有的經驗出發(fā)，不注意情境在邏輯上與學生對接，甚至還可能使學生在課堂上對教師設置的情境提出了質疑。總之，教師設置的情境應當與學生的生活有必要的聯(lián)系。

（二）要根據學生的特征創(chuàng)設情境

運行生活情境進行小學數學教學必需符合情境教學的一般理論觀點和方法。這主要體現(xiàn)在針對不同學生設置不同的情境，例如，對小學低年級的學生可以采用做游戲的方法，對于小學高段的五年級學生再以簡單游戲法就可能會使課堂出現(xiàn)失控局面，甚至還會產生抑制學生思維的作用。例如，人教版一年級《認識物體和圖形》的章節(jié)可以采用摸一摸的方法進行物體感知，而在小學高段，這種方法顯然就不再適用。不同學齡段的學生對生活的關注熱點不同，這也使生活情境對學生表現(xiàn)出不同的吸引力，教師應當根據學生的需要尋找有效的生活情境切入點，既要使學生感受到難度，又要使學生在努力思考后可以解決問題，從而提高學生數學學習的自信心。

三、利用生活情境開展有效教學的具體方法

用生活情境進行數學教學，應當使生活情境恰到好處的處于數學課堂教學的中的合理位置，學生對教師列舉的情境要充滿興趣，能切實緩解數學課堂的枯燥氛圍，還要有助于學生理解知識，而且不能使學生過分關注生活情境，情境的設置要以有利于教師對學生傳授數學知識為中心，同時使學生在數學學習中體驗到運用數學知識解決實際問題的成就感。

（一）以良好氛圍激發(fā)學習興趣

小學生對生活中的事物有廣泛的好奇心，運用生活情境進行數學教學，往往要使用學生熟悉的生活情境，同時情境中要有相當的新鮮感，從而可以激發(fā)起學生的探究的欲望。首先，教師可以為學生創(chuàng)建愉快的學習氛圍，使學生在充分放松的狀態(tài)下，為學生營造進行數學知識實際應用的空間，其次，在輕松的氛圍中，教師引入課堂教學的主要內容，使學生在熟悉的場景中開展數學教學活動。例如，設問爸爸在超市買來6個桔子，兩家三個人怎么分才公平，于是引入《平均分》的教學內容里來。

（二）結合生活實際開展應用教學

數學是對生活的高度概括，教師指導學生運用數學知識來解決生活中的實際問題，應當使學生充分的運用身邊的事物來感知數學的概念。例如，人教版小學數學二年級下冊《克與千克》章節(jié)的教學，就可以使學生結合身邊的事物進行觀察活動，可以讓學生稱量身邊的書包、杯子等物品，然后讓學生對克與千克的概念有基本的了解。在二年級下冊的《統(tǒng)計》教學中，還可以讓學生對生活中事物進行有效的統(tǒng)計，例如一個學期使用的橡皮、本子等物品，使學生從生活中走進數學課堂，又通過在課堂上學得的數學知識來有效的指導學生的數學實踐。

四、結語

數學就在學生身邊，教師的職責就是使學生發(fā)現(xiàn)身邊生活中的數學現(xiàn)象，使學生在生動有趣的數學活動中充分的掌握生活中的蘊含的數學知識。教師在要數學教學中關注生活情境，同時又要善于總結生活情境中的數學知識。

參考文獻：

[1]婁阿鳳.如何在低段數學中運用生活情境教學[J].當代教育論壇，2011，（05）.

[2]王勇.淺談小學數學教學的生活化[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（08）.

（作者單位：吉林省通化縣二密鎮(zhèn)葫蘆套學校）