張曉紅

摘要：隨著高中語文課程改革的不斷深化與教師掌握的程度，語文閱讀的重要性越來越凸顯。閱讀能力在高中語文課堂教學(xué)中的重要性被提升到了新的高度。因此，高中語文在閱讀能力方面對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。本文通過簡單介紹高中語文閱讀和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而探索高中語文閱讀教學(xué)方法，旨在從高中語文閱讀方法切入，淺談如何打造高效課堂，以提升高中學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 高效 課堂

一、高中語文閱讀

閱讀能力是高中語文諸多能力中最基本的能力，也是相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)能力。在一定程度上，閱讀能力是衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)的標(biāo)尺。因而，培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力就顯得格外重要。高中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，直接影響到語文課堂教學(xué)效果。

（一）閱讀能力

閱讀能力是指從書面語言符號(hào)中獲取意義的一種技能?？梢詮臋M向和縱向兩個(gè)維度來考察高中語文能力所含有的具體能力。從縱向維度而言，高中語文閱讀能力可以細(xì)化為認(rèn)知性、理解性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性等技能。從橫向維度考慮，高中語文閱讀能力又可以具體化為認(rèn)知、理解和記憶等技能。

（二）掌握閱讀規(guī)律

教師引導(dǎo)高中學(xué)生掌握一定的語文閱讀規(guī)律是至關(guān)重要的。高中語文閱讀規(guī)律是：清楚文章作者寫了什么、怎么寫的和為什么這樣寫。不同文體的文章，又有其特殊規(guī)律。例如，寫人的抒情文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住主人公的生活背景，習(xí)慣性動(dòng)作，說話的語氣；而寫事的抒情文，教師則要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件的來龍去脈，掌握事件發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)；針對(duì)小說的閱讀理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的形象、事件的環(huán)境描寫和事情或者是事件的發(fā)展等等關(guān)鍵性因素。

二、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

常見的現(xiàn)象是，部分高中學(xué)生看不懂一般的語體文，往往是，年級(jí)越高的高中生，獨(dú)立閱讀理解能力越低。通常高中學(xué)生對(duì)文章的理解只能是標(biāo)簽式短語的理解，絲毫沒有能力用自己理解的語言表述出來。擺脫高中傳統(tǒng)閱讀理論知識(shí)和固定思維模式，是現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。

（一）教師語文閱讀教學(xué)無中心

教師在高中語文閱讀教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，撇開高中語文教材的文本，從而導(dǎo)致出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程中無中心的問題。在語文閱讀理解教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法亟待改變

學(xué)生在高中語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，更多的是側(cè)重應(yīng)試方面的學(xué)習(xí)，如對(duì)閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下，高中語文教學(xué)大綱明確表明是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)，教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。高中生在語文閱讀理解的學(xué)習(xí)中要糾正學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，要形成自己的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、高中語文閱讀方法淺談

高中語文閱讀理解教學(xué)中存在著較為明顯的弱點(diǎn)，表現(xiàn)為：內(nèi)容少、學(xué)習(xí)效果差、教學(xué)費(fèi)勁。從高中語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際情況看，關(guān)鍵是教師在閱讀理解的教學(xué)過程中忽視學(xué)生是閱讀理解學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)生對(duì)語文文本的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)與閱讀。針對(duì)此情況，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變語文閱讀的課堂教學(xué)方法。

（一）閱讀認(rèn)知

針對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)能力，教師首先要講解常用的字、詞語、句子、段落和篇章的基本知識(shí)。閱讀認(rèn)知能力是閱讀中最基本的能力，高中生的閱讀認(rèn)知能力是要求能將書面文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為意義信息的能力。作為高中生，在語文閱讀中已經(jīng)不存在文字上的障礙，那讀不懂文章的原因是為何？閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已經(jīng)指明，高中生讀不懂文章是因?yàn)榭床欢渥拥囊馑?。例如，在《師說》閱讀理解教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握“師、傳、道”等文言常用實(shí)詞；同時(shí)鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學(xué)者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應(yīng)該側(cè)重積累學(xué)生語言文字的感性材料和與其有關(guān)聯(lián)的各種知識(shí)。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中有意識(shí)地豐富學(xué)生的語言知識(shí)是十分重要的。

（二）閱讀理解

教師針對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要抓住文章的精髓，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由淺入深的遞進(jìn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)能實(shí)現(xiàn)閱讀信息由多而雜到少而精的轉(zhuǎn)化。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學(xué)中，針對(duì)這篇外國小說翻譯而來的文學(xué)作品，在理解作品環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)，一是注意別理科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義，二是注意小說中體現(xiàn)出來的藝術(shù)技巧，如象征性表現(xiàn)手法、人物性格夸張性的刻畫和小說的框架結(jié)構(gòu)。面對(duì)較多的信息，教師應(yīng)給學(xué)生指引出閱讀的切入點(diǎn)，以利于高中學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（三）閱讀鑒賞

閱讀鑒賞是學(xué)生閱讀能力中較高一級(jí)的能力，閱讀鑒賞強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的辨析與體驗(yàn)或者是感受，涵蓋對(duì)閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學(xué)中，閱讀鑒賞表現(xiàn)為對(duì)閱讀內(nèi)容題旨的把握，作者的寫作意圖，對(duì)閱讀內(nèi)容的語言、結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法等。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章的“形”，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵與“形”中的“神”，并初步體驗(yàn)文章中“形”和“神”的辯證關(guān)系。

（四）閱讀表達(dá)

閱讀表達(dá)能力是對(duì)閱讀理解效果的檢測(cè)。針對(duì)高中生閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容用自己簡潔的語言表述出來。其實(shí)，閱讀內(nèi)容后嘗試用自己的語言將內(nèi)容寫出，即書面表達(dá)，或者利用語言的形式輸出，即口頭表達(dá)，是加工語言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學(xué)中，教師可以在之前學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地用自己的語言或者是擅長的表達(dá)方式表達(dá)出自己對(duì)文本內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語

閱讀能力是高中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是將語文知識(shí)和其他學(xué)科綜合運(yùn)用和有機(jī)結(jié)合的過程。閱讀水平是學(xué)生的語言能力、思維能力和思想認(rèn)識(shí)水平的整體體現(xiàn)。教師做好閱讀教學(xué)，不但對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有直接的幫助，而且也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到積極作用。

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（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市二中）