趙利平

摘要：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是培養(yǎng)祖國(guó)花朵的先行者，職業(yè)能力對(duì)他們今后的發(fā)展至關(guān)重要，將在很大程度上關(guān)系著他們的就業(yè)和終身發(fā)展。不難看出，職業(yè)性是高職學(xué)前教育的顯著特點(diǎn)，職業(yè)能力的提升、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更是高職學(xué)前教育的核心任務(wù)。因此，本文首先分析高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在的問(wèn)題，然后探討提升高職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)前教育 學(xué)生 職業(yè)能力 培養(yǎng)

學(xué)前教育非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，它在職業(yè)方向上具有很強(qiáng)的指向性、實(shí)踐性和綜合性。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的未來(lái)職業(yè)主要以幼師為主，這就決定了高職學(xué)前教育教學(xué)必須得到學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可，通過(guò)行之有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，合理地引導(dǎo)學(xué)生熟悉幼兒教學(xué)環(huán)境。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，其職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容豐富，形式多樣，主要涉及技能訓(xùn)練、情感培育、教學(xué)場(chǎng)景把握、教學(xué)實(shí)踐等等，進(jìn)一步表明了提升高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力并非易事，下面著重研究高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在的問(wèn)題與培養(yǎng)途徑。

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)能力不足

目前，我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在許多問(wèn)題，突出體現(xiàn)在他們的專(zhuān)業(yè)能力不足。比如：許多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)自己的職業(yè)沒(méi)有任何興趣，甚至常常處于消極懶散的精神狀態(tài)下，完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，最后將會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)鄙俜瞰I(xiàn)精神和關(guān)愛(ài)幼兒的精神。其次，他們沒(méi)有牢固掌握幼兒保育知識(shí)和心理教育，無(wú)法與家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行有意識(shí)的溝通，同時(shí)還缺乏實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說(shuō)課能力和課堂組織能力。

（二）基本能力薄弱

由于種種原因的影響，我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本能力十分薄弱，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。其一，職業(yè)道德不牢固，即許多學(xué)生錯(cuò)誤地以為讀高職學(xué)前教育院校的目的就是為了混文憑、找工作，一點(diǎn)職業(yè)情感都沒(méi)有，極不利于未來(lái)教育工作的順利開(kāi)展。其二，相對(duì)于全日制院校而言，高職學(xué)前教育學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，他們的學(xué)習(xí)能力較差，在接受新知識(shí)的速度緩慢，極不利于形成良好的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

（三）關(guān)鍵能力不強(qiáng)

從某種程度上講，我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，社交能力也十分欠缺，其一，他們不懂得如何學(xué)習(xí)，這是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響的結(jié)果，即他們以期末測(cè)驗(yàn)為基準(zhǔn)，忽視了平時(shí)知識(shí)的積累，常常采取“快速閱讀課本”、“壓考試題”等的“突擊學(xué)習(xí)法”應(yīng)對(duì)期末考試，未能深入領(lǐng)會(huì)教材中的重要學(xué)前教育理論，更別提能夠靈活應(yīng)用。其二，社交能力不強(qiáng)，即教學(xué)僅限于課堂之中，學(xué)生缺少社交與溝通的平臺(tái)。

二、提升高職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的途徑

（一）構(gòu)建科學(xué)的課程體系

構(gòu)建科學(xué)的課程體系，需要重視“教、學(xué)、做”一體化，以職業(yè)能力為核心，課程設(shè)計(jì)符合幼師的職業(yè)要求。作為高職學(xué)前教育院校，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課程的性質(zhì)，不斷探索有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升的教學(xué)方法，比如：在理論課程方面，可以采用啟發(fā)式、案例研討、小組合作等教學(xué)方法；在實(shí)踐類(lèi)課程方面，盡量采用講學(xué)練法、模擬法、情景法進(jìn)行授課，不斷開(kāi)發(fā)出能夠滿足現(xiàn)代幼兒職業(yè)發(fā)展需求的實(shí)用性課程。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)體系

完善實(shí)踐教學(xué)體系，需要高度重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，高職學(xué)前教育院校應(yīng)當(dāng)做好兩方面的工人作。一方面，盡快改善實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)條件，增建、擴(kuò)建、改建校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境和平教學(xué)條件，還要努力做到統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)地構(gòu)建多種層次的校外實(shí)訓(xùn)基地，以便更好地滿足學(xué)生不同層面見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的需要；另一方面，高職學(xué)前教育院校要與實(shí)踐基地管理人員進(jìn)行有效的聯(lián)系和溝通，最大限度地使幼師成為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，從而實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)合的目的，不斷增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力和理論應(yīng)用能力。

（三）加強(qiáng)職業(yè)情感教育

加強(qiáng)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感教育至關(guān)重要，它也是現(xiàn)代幼兒教師職業(yè)能力提升的重要環(huán)節(jié)。具體地講，高職學(xué)前教育院校不但要宣講學(xué)前教育的社會(huì)地位、聲望和薪酬情況，以便激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身教育事業(yè)的熱情，而且要大力宣講學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，幫助學(xué)生更加深刻地理解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，從而形成科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。除此以外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織手工競(jìng)賽、講故事大賽、書(shū)法比賽等評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，激勵(lì)特長(zhǎng)突出的學(xué)生，引領(lǐng)技能較弱的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能在舞臺(tái)上歷練自己，以此加強(qiáng)職業(yè)情感，這樣可以從很大程度上營(yíng)造良好的職業(yè)能力訓(xùn)練氛圍。

（四）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

不斷提升高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先，促使教師通過(guò)進(jìn)修、掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)等方式，提升實(shí)踐教學(xué)能力。其次，通過(guò)“從業(yè)聘任機(jī)制”，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)、骨干教師擔(dān)任兼職教師，充實(shí)學(xué)前教育院校的教師隊(duì)伍。最后，選年輕教師外出深造，不斷強(qiáng)化中青年骨干力量，實(shí)行“優(yōu)勝劣汰”的用人機(jī)制，努力做到穩(wěn)定校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)骨干，積極引進(jìn)高層次專(zhuān)門(mén)人才，這樣有助于構(gòu)建一支滿足現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)發(fā)展的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，本文通過(guò)分析學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力不足、基本能力薄弱、關(guān)鍵能力不強(qiáng)等的職業(yè)能力問(wèn)題，進(jìn)一步研究了提升高職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的途徑，一是構(gòu)建科學(xué)的課程體系；二是完善實(shí)踐教學(xué)體系；三是加強(qiáng)職業(yè)情感教育；四是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在新的教育形勢(shì)下，加強(qiáng)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，有助于推動(dòng)我國(guó)高職學(xué)前教育院校的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：內(nèi)蒙古扎蘭屯職業(yè)學(xué)院）