胡飛

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景，可以充分吸引小學(xué)生的注意力并且激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題，提出在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景式應(yīng)遵循的特征并提出相應(yīng)的解決策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情景策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的抽象化容易和小學(xué)生具體的思維發(fā)散產(chǎn)生矛盾，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師急需解決的問(wèn)題。以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一味注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，卻沒(méi)有重視到小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度，隨著小學(xué)教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景這種教學(xué)模式可以有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該圍繞課堂這個(gè)問(wèn)題中心為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景的教學(xué)模式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，達(dá)到鍛煉小學(xué)生思維的有效目的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景可以充分激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到自身智力的提升，因此以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景可以以小學(xué)教學(xué)課堂真正活躍起來(lái)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景存在的問(wèn)題

雖然創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景可以有效調(diào)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，但是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還是存在著一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏明確的目的性。一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常都需要備兩至三個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課程，這就導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間了解小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)需求，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景的教學(xué)模式時(shí)候，更多的是選擇直接借鑒其他教師或是在網(wǎng)絡(luò)下載相似情景問(wèn)題建設(shè)的課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師在這樣的問(wèn)題情景教學(xué)模式下自身都不能完全明白教學(xué)目標(biāo)，更加談不上提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

第二，問(wèn)題情景的建設(shè)容易產(chǎn)生教學(xué)誤區(qū)。部分小學(xué)教師受到應(yīng)試教育影響，重心更多的是放在對(duì)學(xué)生成績(jī)的重視上，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行問(wèn)題情景建設(shè)的時(shí)候一味注重對(duì)小學(xué)生知識(shí)的灌輸，忽視了問(wèn)題情景建設(shè)的目的是讓小學(xué)生通過(guò)這項(xiàng)教學(xué)手段來(lái)提高自身認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育走進(jìn)了一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，不利于小學(xué)生的整體發(fā)展。

第三，問(wèn)題情景的建設(shè)更偏向于形式化。問(wèn)題情景的建設(shè)過(guò)程對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是必不可少的重要組成部分，但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是有部分的教師在這一教學(xué)模式長(zhǎng)不注重過(guò)程的展示，只是將最后的問(wèn)題情景建設(shè)直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，這就使得問(wèn)題情景教學(xué)變成了一個(gè)個(gè)的表演而已，達(dá)不到真正的教學(xué)目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景應(yīng)符合的特征

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景，應(yīng)該貼切當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)和以小學(xué)生為主要群體的心理發(fā)展特征，所以在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)該符合以下四個(gè)主要特征。

（一）充分展現(xiàn)的特征

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程在教學(xué)研究中表現(xiàn)為將學(xué)生對(duì)外界的活動(dòng)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成自身內(nèi)在認(rèn)知的變化歷程，這就意味著在進(jìn)行問(wèn)題情景的建設(shè)時(shí)候，應(yīng)該充分利用外界存在的物質(zhì)等條件，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加形象化和具體化，讓小學(xué)生在問(wèn)題情景建設(shè)揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)更好掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助小學(xué)生在教學(xué)中建立一個(gè)清晰的思維模式，順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）持續(xù)發(fā)展的特征

問(wèn)題情景的建設(shè)不是一成不變的，它應(yīng)該隨著教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生心理的變化而不斷進(jìn)步發(fā)展，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。關(guān)鍵有效的問(wèn)題情景建設(shè)應(yīng)該立足于小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的智力和心理發(fā)展需求上，構(gòu)建能促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能幫助小學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的自我約束行為。

（三）邏輯清晰的特征

邏輯清晰是一個(gè)有效的問(wèn)題情景建設(shè)應(yīng)該符合的基本特征。對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)，具有清晰條理的知識(shí)是最容易被人們所接受和吸收，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到邏輯清晰的問(wèn)題情景建設(shè)的重要性，將問(wèn)題情景、數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生的認(rèn)識(shí)三種結(jié)構(gòu)融為一體，以促進(jìn)小學(xué)生更好的將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成認(rèn)知形態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于吸收和消化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）充分?jǐn)U展的特征

充分?jǐn)U展的特征要求問(wèn)題情景的建設(shè)不僅要能及時(shí)解決當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)問(wèn)題，還能擴(kuò)展出其他有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題供學(xué)生們思考和解決，這種特征下的問(wèn)題情景建設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生迫不及待想解決新問(wèn)題的想法和保持一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，能夠減少小學(xué)生們?cè)谡n堂之外學(xué)習(xí)的盲目性，大大提高課堂以及課外的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景的有效策略研究

（一）問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)趨于真實(shí)性

無(wú)論是什么課程的學(xué)習(xí)都可以通過(guò)實(shí)際生活來(lái)更加完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然也不例外。在我們實(shí)際的生活中，有很多的現(xiàn)象都可以和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，這就需要小學(xué)教師提高自身善于觀察生活的能力，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)將問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)和生活緊密聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題上進(jìn)行正確的思考，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)學(xué)的更加自由和投入。比如，在進(jìn)行有關(guān)數(shù)字方面的教學(xué)時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)字在不同地方有什么不同的特征，讓學(xué)生展開(kāi)精彩的討論，促使小學(xué)生與數(shù)字這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)更加親近，充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)動(dòng)手解決問(wèn)題的積極性。

（二）問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)趨于思考性

在小學(xué)這一低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加重視他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題上的思考這一方面。利用講故事等這些小學(xué)生們都會(huì)很感興趣的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，促使小學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中都能養(yǎng)成呆著問(wèn)題思考的好習(xí)慣，小學(xué)教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)在進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，留有一些思考的余地給學(xué)生們，并通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)、解答以及最終的結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)完整的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力的提升。

（三）問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)趨于針對(duì)性

問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性可以通過(guò)教學(xué)的兩大主體來(lái)表現(xiàn)。從教師方面，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該非常熟知課本教材知識(shí)，再?gòu)闹羞x取關(guān)鍵又具有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行情景模式的創(chuàng)設(shè)，所以教師在備課的時(shí)候一定要清楚認(rèn)識(shí)到自己需要教什么、如何教以及怎么教得更好，緊密結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)要進(jìn)行的問(wèn)題情景進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；從小學(xué)生方面，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，小學(xué)生應(yīng)該對(duì)這些具有針對(duì)性的問(wèn)題有自己比較具體化的認(rèn)知，主動(dòng)將這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约焊菀孜盏木唧w化知識(shí)，進(jìn)而提高自身的發(fā)散思維。

（四）問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)趨于趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有了極大的興趣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景有利于將比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更容易讓學(xué)生接受，教師可以通過(guò)情景設(shè)計(jì)、組織討論、以及精美豐富的動(dòng)畫(huà)課件來(lái)達(dá)到吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素影響，促進(jìn)小學(xué)生多重思維的發(fā)展。

三、小結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想更好提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景是最有利且有效的途徑。問(wèn)題情景建設(shè)的根本目的在于為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，所以在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景的過(guò)重，需要小學(xué)教師能夠在熟練掌握課本知識(shí)的同時(shí)，不斷主動(dòng)去了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，以發(fā)揮有效問(wèn)題情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的上升。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]任萬(wàn)倉(cāng).關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究＼[J＼].學(xué)周刊，2014，（36）：154.

＼[2＼]高慶功.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略＼[J＼].中國(guó)校外教育，2016，（04）：92.

＼[3＼]王連忠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略＼[J＼].讀與寫(xiě)，2015，（10）：209.