張爽

高中語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)成三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。在三維目標(biāo)視野下，進(jìn)行高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略的深入整合與思考，不僅是新課改的本質(zhì)要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體目標(biāo)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)具體過(guò)程如下：知識(shí)與技能目標(biāo)——幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀相關(guān)知識(shí)體系；過(guò)程與方法目標(biāo)——向?qū)W生傳遞“轉(zhuǎn)化”思想；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀與文本進(jìn)行心靈對(duì)話。

三維目標(biāo)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》旗幟鮮明地提出了語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)成三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，高中閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與成長(zhǎng)的必然途徑，它不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在三維目標(biāo)視野下，進(jìn)行高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略的深入整合與思考，不僅是新課改的本質(zhì)要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體目標(biāo)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的整合與落實(shí)，不但能給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)，其具體策略如下。

一、知識(shí)與技能目標(biāo)——幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀基礎(chǔ)知識(shí)體系

不可否認(rèn)，當(dāng)前，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)仍偏重于培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)試背景下的感受和評(píng)價(jià)能力，具體包括三項(xiàng)內(nèi)容：（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：字、詞、句，這是閱讀的最基本要求，也是我們閱讀得以繼續(xù)深入的前提；（2）問(wèn)題目標(biāo)：出題者根據(jù)材料所提出的等待閱讀者解決的問(wèn)題，這是應(yīng)試教育的重中之重，也是學(xué)生分析，解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練與提高的關(guān)鍵；（3）素養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的咀嚼與品味而獲得審美體驗(yàn)與思維改變的關(guān)鍵途徑。

以記敘類文章閱讀為例，上述內(nèi)容涉及的相關(guān)知識(shí)就包括內(nèi)容情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)、文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度、人稱與寫(xiě)作手法、人物描寫(xiě)、標(biāo)題意義、開(kāi)放性試題等7大部分。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在腦海中對(duì)上述7大部分涵蓋的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建起一個(gè)宏大的象限坐標(biāo)體系，進(jìn)而理清相關(guān)概念，在答題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有的放矢，而不是答非所問(wèn)。例如，現(xiàn)代文閱讀試題中經(jīng)常涉及修辭方法（比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等）、表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托、象征、夸張、托物言志、借景抒情、欲揚(yáng)先抑、懸念等）、表達(dá)方式（記敘、抒情、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明等）幾個(gè)概念，學(xué)生就經(jīng)常容易混淆，在作答中往往由于對(duì)概念理解的“錯(cuò)位”而失分?？梢哉f(shuō)，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為三維目標(biāo)之首的知識(shí)與技能目標(biāo)是教師教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵。完善的閱讀相關(guān)知識(shí)體系是學(xué)生打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙，它使學(xué)生不再做試卷與問(wèn)題的奴隸，而是能夠胸有成竹地與文本、編者之間進(jìn)行多重對(duì)話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以知識(shí)坐標(biāo)為紐帶，在閱讀作答中實(shí)現(xiàn)“帶著鐐銬跳舞”。

二、過(guò)程與方法目標(biāo)——向?qū)W生傳遞“轉(zhuǎn)化”思想

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意明確閱讀的過(guò)程與方法目標(biāo)，突出以閱讀聯(lián)想和想象為核心的求異思維的滲透，讓轉(zhuǎn)變學(xué)生因問(wèn)作答的接受方式，逐步激發(fā)學(xué)生圍繞“三維目標(biāo)”的求知興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的轉(zhuǎn)變，尤其是以創(chuàng)新求異思維為核心的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。曹沖稱象的故事，家喻戶曉，他的聰明源于把看似復(fù)雜的不可能完成地事情簡(jiǎn)單化，非常準(zhǔn)確地得出一個(gè)正確結(jié)論。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要向?qū)W生傳遞這種“轉(zhuǎn)化”思想——晦澀難懂的閱讀理解題，我們可以像曹沖稱象一樣，得出滿分的標(biāo)準(zhǔn)答案，而秘訣就在于，想辦法將復(fù)雜的問(wèn)題變成熟悉的簡(jiǎn)單題。以文章《外婆的太陽(yáng)蛋》為例，主要記敘對(duì)象是外婆這個(gè)可愛(ài)女人。作者把外婆的形象通過(guò)某些方式刻畫(huà)的栩栩如生：人物描寫(xiě)、側(cè)面烘托、情節(jié)的記敘，等等，最后當(dāng)看到外婆用右手幫助他煎太陽(yáng)蛋的時(shí)候稱外婆像楊過(guò)，其實(shí)就是說(shuō)外婆是自己的英雄，而作者最后眼眶濕潤(rùn)則更是將自己對(duì)外婆的感情抒發(fā)得淋漓盡致。所以作者的寫(xiě)作意圖是什么呢，當(dāng)然是刻畫(huà)外婆的形象，贊揚(yáng)外婆這位可愛(ài)的女性為家庭的付出、外公外婆之間柴米油鹽醬醋茶的簡(jiǎn)單愛(ài)、外婆對(duì)我的疼愛(ài)以及我對(duì)這份愛(ài)的感恩。而文章的重點(diǎn)語(yǔ)句就是能夠表現(xiàn)作者所要傳達(dá)的意圖的這些句子。比如，“當(dāng)時(shí)正是黃昏，余暉打在外婆的臉上，我的眼睛有些濕”“我此生第一次吃的就是太陽(yáng)蛋，據(jù)說(shuō)有我外婆他爹的風(fēng)采 ……學(xué)生們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，這些句子不就是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讓我們賞析的句子么！沒(méi)錯(cuò)，讓我們賞析的句子往往是在提醒大家：快看這些句子，它要揭示文章中心啦，它要點(diǎn)明文章主旨啦，它要要突出人物形象啦！在這當(dāng)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)和督促，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知充分展示出來(lái)，同學(xué)們?cè)谧鲩喿x理解題之前不妨多一分鐘的時(shí)間好好欣賞文本，聯(lián)系上下文用直覺(jué)告訴自己這篇文章的寫(xiě)作主要內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句鎖定文章中心。一句話，要鼓勵(lì)學(xué)生求“新”求“異”，以此激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，為能力的培養(yǎng)注入力量。唯有如此，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會(huì)得到真正培養(yǎng)。求異思維是一種開(kāi)拓思路，不循常規(guī)，尋異求變，多方面多角度思考，探索并總結(jié)多種可能性的思維方式。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀與文本進(jìn)行心靈對(duì)話

《新課標(biāo)》明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。正如熟語(yǔ)所言：風(fēng)景只屬于看風(fēng)景的人，同樣，文本的美也只屬于真正走進(jìn)它的讀者。其中的關(guān)鍵就是走進(jìn)，而不是走近，一字之差，境界全殊。就像概念的內(nèi)涵和外延，解決的問(wèn)題相對(duì)于文本的承載，可以說(shuō)是相去甚遠(yuǎn)。

新課改的精髓在于突出學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的轉(zhuǎn)變，尤其是以創(chuàng)新求異思維為核心的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)——即實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不教”教育目標(biāo)。統(tǒng)一的東西太多，“新”“異”的東西太少了，所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，一直扼殺學(xué)生心目中求異創(chuàng)新的種子。

教師面對(duì)的是每個(gè)個(gè)性不同的學(xué)生，即使是同一文本，因每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，他們對(duì)文本的理解和重構(gòu)必然各有千秋，在教學(xué)過(guò)程中，決不能搞一刀切，為此，教育先賢們?cè)缇吞岢鲆虿氖┙蹋謱咏虒W(xué)等觀點(diǎn)和要求。所以當(dāng)下必須利用閱讀的目標(biāo)原動(dòng)力來(lái)反思和批判單純的應(yīng)試閱讀理念和方法，重構(gòu)并落實(shí)新的閱讀三維目標(biāo)，拓展思維空間，提高效率。作為教師應(yīng)大膽放手并鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，暢所欲言，各抒己見(jiàn)；讓學(xué)生從分析解決他人提出的問(wèn)題之上，學(xué)會(huì)根據(jù)文本圍繞三維目標(biāo)提出新的問(wèn)題。為順利完成高中備考、提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如我在對(duì)試卷中的閱讀類文本進(jìn)行講評(píng)時(shí)，堅(jiān)持把問(wèn)題目標(biāo)放在最后。抓住同學(xué)們的關(guān)注熱情，及時(shí)引導(dǎo)他們走向素養(yǎng)目標(biāo)，反復(fù)舉例讓他們明白“學(xué)在書(shū)上，考在書(shū)外”的道理，不能做試卷與問(wèn)題的奴隸。有了較高的素養(yǎng)，不僅可以使我們能從容應(yīng)對(duì)出題者千變?nèi)f化的問(wèn)題，更能讓學(xué)生在審美和感悟中領(lǐng)略書(shū)香，陶冶情操，成為一個(gè)有血有肉的知識(shí)青年。

總而言之，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師只有堅(jiān)持以三維目標(biāo)為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系大廈的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)具匠心的課程設(shè)計(jì)，注重激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。