董麗萍+吳海燕

目前，雖然小學語文教育改革取得了一定的成效，但學生的課業(yè)負擔并未減輕，學生的業(yè)余時間仍然很少，這種現(xiàn)象嚴重阻礙了素質教育的發(fā)展。與此同時，越來越多的人將關注的目光從學生成績轉向學生的學業(yè)負擔。闡述了小學語文課堂教學現(xiàn)狀，針對小學語文教學提出了一些建議，以達到小學語文教學增效減負的目的。

小學教學增效減負問題策略

一、當前小學語文教學中存在的問題

1.學生對語文不感興趣。學習語言正如學習游泳一樣，只有理論知識是不夠的，必須有大量的練習時間，不重視語文學習，不愿花時間多讀，久而久之理解就會慢慢變差。教師一般比較重視語言知識的講解和熟記，往往忽略了培養(yǎng)學生學習興趣。除了教師的原因，另一方面也由于學生的年齡、心理特點，學習習慣沒能很好的養(yǎng)成，這也是影響教學水平的原因之一。

2.教師教學方法落后。語文教學本身就比較抽象，學生需要理解和掌握不同類型的文章，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生處于被動學習的地位，老師在課堂上占主導地位。許多教師的語文閱讀教學一直處于一種封閉的狀態(tài)，教學模式比較陳舊，授課方式單一，課堂上仍以傳授知識為主，學生并沒有從根本上學會如何分析作者在文章中所表達的思想感情，教師很少引領學生自己去閱讀、去感悟、去整體把握，沒有鼓勵學生用多種思維進行思考。教師忽略了激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，缺少對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，而學生對教師所講的內容并沒有產生過質疑。

3.教學以考試為目的。教師在課堂上的教學內容往往以試卷題型為標準，引導學生去冥思苦想那所謂的標準答案，這樣的教學忽視了學生的個性，也違背了認知規(guī)律，與新課改對教學的要求相去甚遠。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無疑是不適應時代發(fā)展要求的。

二、小學語文課堂教學增效減負的策略研究

1.創(chuàng)造良好的心理情景，營造寬松的學習氛圍。只有學生喜歡這個老師，才會使學生油然而生喜歡他的課程，因此，做學生心目中喜歡的老師也是促進學生對語文產生興趣的重要因素。在語文教學過程中，教師一定要注意這個問題，想方設法讓學生喜歡自己，從而喜歡上自己的語文課。首先，尊重學生。人與人之間相處的基礎是互相尊重，尤其對于學生而言，建立平等和諧的師生關系關鍵是老師對學生的尊重。不管是學習成績好或者是家庭條件比較好的學生，還是學習有困難、生活水平有差距的學生，我們都應該一視同仁、平等對待、彼此尊重。更不要存在老師在學生面前就高高在上的心理，如果這樣的話，老師和學生之間的距離就會越來越遠，也使學生從心里對這門課程產生抵觸情緒，喪失學習興趣。其次，教師上課要態(tài)度親切自然，面帶微笑，這樣才能使學生在一種輕松愉悅的氛圍中很好的學習新知。

2.激發(fā)學生主動參與教學。只有調動學生學習的積極性，才能使學習變得輕松自在，讓學生成為學習的主體，而不是被動學習，讓學生能夠主動地參與到教學中來。增效減負是當今學校大力提倡的，增效減負最好的辦法是學生變得主動，在學生“想學”的基礎上進行教學，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。語文教師應努力激發(fā)學生主動參與教學，只有這樣，學生才能學得有趣，教師教得輕松，教學效果才能更佳。如，在學習了《愚公移山》一文后，我就引導學生來分組討論一下愚公精神。各小組經過討論、甚至相互爭吵、辯論之后，學生的思維更加活躍，思路更加開闊，學生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

3.引導學生成為學習的主體。學生在學習的過程中，自己提出問題比回答老師問題更有意義，學生通過思考分析提出問題，在質疑問難、討論爭辯中達到恍然大悟的效果，記憶更為深刻。因此，教師鼓勵學生質疑是增效減負教學的關鍵因素之一。在學習新課文之前，提前告知學生預習的內容和要求，在新課之前，教師提出問題，讓學生帶著問題有目的的去學習。例如，在教學《偉大的友誼》這一課時，一名學生質疑：“既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么馬克思這么出名，而恩格斯被提到的很少呢？”針對該生提出的問題，老師引導學生思考、討論、交流，這樣既激發(fā)了學生大膽表達看法的積極性，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力。

總之，在語文教學過程中，教師要增效減負，就應打破傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，引導學生在實踐中大膽想象，調動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣，形成有利于學生的教學方法，這樣才把學生培養(yǎng)成為學習的主人，才可以使教學達到事半功倍的效果。

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