程茜

在聾校擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，調(diào)查并分析了學(xué)校初高中聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知困難的一些表象，發(fā)現(xiàn)聾生中普遍存在很強的思維惰性，現(xiàn)就此分析其原因，并初步探究其干預(yù)策略。

中學(xué)聾生認(rèn)知困難干預(yù)策略

一、中學(xué)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知困難原因分析

（一）學(xué)習(xí)初期對事物的理解困難

聾生產(chǎn)生思維惰性的原因非常多，其中最重要的是在學(xué)習(xí)初期對新知的理解困難，這使他們對事物的觀察和理解只停滯在感知表象中，即使撞上關(guān)鍵信息，也不能加工形成有價值的反饋信息，致使思路受阻，從而懶于動腦，久而久之，養(yǎng)成了思維的惰性。

由于聽力的缺損，他們并不能完全明白課本上使用的文法語言，同時，手語也在某種程度上對學(xué)生的正確理解產(chǎn)生了負(fù)面影響。聾生對理解文法語言的困難顯而易見。

現(xiàn)在的聾校初高中數(shù)學(xué)課所需要的數(shù)學(xué)用語已經(jīng)非常多，而《中國手語》里面只涵蓋了極少數(shù)比較簡單的數(shù)學(xué)用語：如“大于”“小于”等。如“相似”“全等”等大量用語并沒有統(tǒng)一的手語，不同的授課教師可能使用的手語完全不同，造成學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)識也不同。

手語對于某些數(shù)學(xué)用語的翻譯（打法）沒有揭示出這些數(shù)學(xué)用語的數(shù)學(xué)含義，反復(fù)使用這種手語不能加強學(xué)生對數(shù)學(xué)含義本身的理解和掌握。比如，“指數(shù)”的手語是“一手打手指字母“ZH”的指式，一手直立，掌心向內(nèi)，五指分開，交替抖動幾下”，手指字母“ZH”不能體現(xiàn)出“指數(shù)”的含義，事實上，第一個字的聲母是“ZH”的數(shù)學(xué)用語非常多，如“正數(shù)”“整數(shù)”等。

（二）情感因素

如果學(xué)生對知識最初的不理解沒有得到及時的幫助和改善，就必然會在進一步學(xué)習(xí)中經(jīng)歷無數(shù)次的不成功，這樣的不成功經(jīng)歷直接導(dǎo)致學(xué)生自信心的缺乏，從而喪失思維的積極性，所以情感因素是聾生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的另一個重要原因。聾生中廣泛存在如下情感問題：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動機不足、心理特征不良、缺乏社會及家長的認(rèn)同。他們有較強的自尊心，較敏感，極易受到傷害；對家長、老師的依耐性很強，獨立解決問題的能力不高；缺乏自信，沒有明確的奮斗目標(biāo)；對現(xiàn)實不滿意，但又不愿意依靠自身的努力來改變現(xiàn)狀，得過且過的心理較嚴(yán)重。

二、中學(xué)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知困難干預(yù)策略

（一）生活化的教學(xué)策略

聾生因聽力障礙導(dǎo)致語言障礙并影響思維發(fā)展，其思維方式基本以形象思維為主，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求學(xué)生有一定的抽象邏輯思維能力，因此聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難。久而久之，聾生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸。

基于以上原因，在教學(xué)中要盡可能多地采用生活化的教學(xué)策略，在概念的引入、例題的選擇和作業(yè)的布置方面都盡量與聾生的生活發(fā)生聯(lián)系，使抽象的問題具體化，枯燥的問題有趣化，使聾生用自己的切身體會來感受數(shù)學(xué)，而不只是從書本上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。鼓勵聾生積極思考，從而幫助聾生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的困難。

1.盡可能用學(xué)生的生活經(jīng)驗來闡明數(shù)學(xué)概念，以此來保證學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的正確理解。

由于課本中數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)形式通常都比較抽象，而聾生對于不是母語的書面語的理解又非常困難，與此同時，聾生和教師之間的交流障礙也客觀存在。如果僅僅根據(jù)概念的文字定義來向?qū)W生解釋定義，即使教師使出渾身解數(shù)，用手語和板書講解了很久，聾生對于定義的理解還是只會停留在對文字本身的記憶上，對于定義本身所蘊含的數(shù)學(xué)含義并不能準(zhǔn)確把握和理解。

2.在例題的選擇上多采用一些小的生活實例，便于聾生正確認(rèn)識其中包含的數(shù)學(xué)問題。在加深對新知識理解的同時，讓聾生切實感受到數(shù)學(xué)是有用的，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）充分關(guān)注聾生的學(xué)習(xí)過程

聾生掌握知識不牢，遺忘性很高，究其原因，是學(xué)生在最初學(xué)習(xí)新知識的時候，并沒有真正理解，只是在簡單的模仿教師的解法，在碰到較難的、需要自己展開思考的題目常常束手無策。教學(xué)中，教師往往會誤認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，而只是思維水平不夠而已，使得學(xué)生的簡單模仿行為得到鼓勵和強化，并愈演愈烈。因此，在日常教學(xué)中，要盡量確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不是簡單地模仿，而是真正在領(lǐng)會了其中的內(nèi)涵和外延。

1.關(guān)注聾生對于多種表達(dá)方式的理解和轉(zhuǎn)換能力

日常教學(xué)中，中學(xué)數(shù)學(xué)語言按不同的表達(dá)形式可分為文字語言、符號語言和圖形語言。這三種語言各有優(yōu)勢，同一個數(shù)學(xué)思維過程用文字表達(dá)則生動、用符號表達(dá)則簡練、用圖形表達(dá)則直觀形象。數(shù)學(xué)符號語言具有高度的抽象性和豐富的內(nèi)涵，往往不易讀懂。若將簡約的符號語言翻譯成一般的數(shù)學(xué)語言或直觀的圖形語言，有利于問題的轉(zhuǎn)化和處理，形成“以形助數(shù)、數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。將數(shù)學(xué)的文字語言用簡潔明了的符號語言表達(dá)出來，對于熟悉已知、正確理解題意、迅速發(fā)現(xiàn)解題途徑都是至關(guān)重要的。

聾生不善于對數(shù)學(xué)語言的多種形式進行轉(zhuǎn)換，尤其是對抽象的符號語言常常有意回避，造成表達(dá)死板、思維僵化的惡果。因此，在數(shù)學(xué)語言教學(xué)中，要突出語言變換的教學(xué)法，三種語言要根據(jù)情況靈活轉(zhuǎn)化，不能單純強調(diào)某一方面的轉(zhuǎn)化，這樣才有利于活化學(xué)生的思維、提高解題能力。

2.教師輔導(dǎo)方式的改進

健聽教師與聽障學(xué)生之間也或多或少地存在交流障礙，特別是和語言康復(fù)不夠好，完全用手語交流的聾生。而聾生之間的交流卻非常順暢，同時，聾生也比較單純，比較愿意幫助別人或接受別人的幫助。在這種情況下，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生之間的差異資源，在課內(nèi)、課外進行互助合作式學(xué)習(xí)，采取一對一或一對多的形式，由教師給每個學(xué)生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生給學(xué)生輔導(dǎo)的方式。

學(xué)生給學(xué)生講解，往往站在相近的層次，更容易被接受，另外，聾生之間很熟悉，交流沒有障礙，且所用手語更加形象生動，更容易被理解。同時，整個小組既要快速解決問題，還要讓小組每個成員都把問題弄明白，這樣的形式激發(fā)了小組每個成員的積極性和責(zé)任感，每個學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，互幫互助。成績好的學(xué)生思維得到鍛煉，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到幫助和提高。這種方式比老師一個人給學(xué)生補課更現(xiàn)實更高效。

3.評價方式的嘗試

作為一所教育對象是聽障生的特殊教育學(xué)校，每個學(xué)生由于身體條件、先天遺傳、家庭環(huán)境等諸多因素的不同，學(xué)生在認(rèn)知方式、認(rèn)知發(fā)展的能力等方面存在非常明顯的差異，教師應(yīng)該正視每個教育對象的特殊性，在傳統(tǒng)的評價方式（考試和分?jǐn)?shù)）的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每個聾生個體的發(fā)展需要，立足于聾生個體是否在知識水平、情感態(tài)度等方面是否得到了發(fā)展。

可以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，記錄每個學(xué)生的以下情況：回答教師提問、向教師提問、解答同伴的提問、參與課堂討論、完成作業(yè)（不僅僅是書面作業(yè)）、向教師提出建議、和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)時的解決方式、幫助同伴的情況（根據(jù)分組的情況，讓同伴打分）、擾亂課堂……在每個單元結(jié)束時，根據(jù)記錄給每一項打分（其中“幫助同伴的情況”是根據(jù)分組的情況，由該生的同伴打分），評出每人的單項成績和總體成績。最后在教師總結(jié)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生做出書面匯報。

教師要在評價過程中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的長處和短處，幫助每名學(xué)生制定下一步的改進方案。通過這樣的評價方式，學(xué)生能正確認(rèn)識自己，特別是使在知識學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生能在別的方面找到自己的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)其自信心，鼓勵其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

在知識水平的考核方面，改變單純由教師出試卷，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題來考核知識能力的模式，使知識能力的考核形式多樣化。

參考文獻：

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