崔輝

時代召喚“生成性”語文課堂：“為生成而教，為生成而學(xué)”?！吧尚浴笔切抡n程改革倡導(dǎo)的一個核心理念、一個有效策略，一個最強音，它用智慧學(xué)習(xí)的背景指引著課堂教學(xué)發(fā)展的方向，帶來了課堂教學(xué)的靈動和精彩?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當前語文《課程標準》下的一個十分重要的理念。在這樣的理念下，教師要把小學(xué)語文課堂變成動態(tài)生成的課堂。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)“生成性”

一、當前小學(xué)語文“生成性”教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）“生成性”教學(xué)的相關(guān)概念模糊不清

對有關(guān)“生成性”教學(xué)方面的概念模糊不清，是造成教學(xué)實踐中認識泛化的重要原因。在對“生成”認識的理解上，有的人是從教學(xué)意義上來理解“生成”，有的人是從心理層面來認識“生成”，還有的人是立足于生命的高度來談人的“生成”。又如，從教學(xué)資源的角度來看，有的人認為，“生成”是基于個體內(nèi)部的思維活動；有的人認為，“生成”是源自師生、生生對話與交流中；也有的人甚至把外部環(huán)境的意外“干擾”當作是“生成”性因素，如此“生成”導(dǎo)致課堂教學(xué)中只注重形式上的互動，而不注意互動的內(nèi)涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顧基本內(nèi)容是否被學(xué)生接納，甚至大刀闊斧，肆意刪節(jié)文本，置文本于不顧?？傊瑢Α吧伞北举|(zhì)的認識含混不清，缺乏明晰一致的看法，會導(dǎo)致教學(xué)實踐中認識的“泛化”。

（二）為生成而迷失教案

“只有通過學(xué)生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強加給學(xué)生。”因而，只有激發(fā)學(xué)生的思維，使其思維的智慧之花盡情綻放，才能在課堂上誕生出有意義的正確觀念。然而，在許多課堂教學(xué)中，教師為討論而討論，或者討論流于形式，或者有討論而沒有結(jié)論，或者有結(jié)論而沒有評價，或者有評價但評價單一，結(jié)果導(dǎo)致一堂課結(jié)束之后，學(xué)生根本不清楚這堂課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)。這種迷失目標、迷失文本的課堂交往與互動在表面上看似繁榮，實際上是教師有條不紊地問，學(xué)生亦步亦趨地答，教師的思維代替甚至壓制了學(xué)生的思維。

（三）語文學(xué)科的特點淡化

在具體的課堂教學(xué)實踐中，就出現(xiàn)了這樣那樣的偏差：老師被“生成”牽著鼻子在走，語文教學(xué)沒有了邊界，語文課沒有了“語文味”。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。而工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)鍵在于立足文本，可見若不能真正把握新課標的精髓，語文“生成性”教學(xué)也只能是走過場，搞形式主義了。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧學(xué)習(xí)實施動態(tài)生成的策略

（一）智慧學(xué)習(xí)設(shè)計開放“生成性”的教學(xué)框架

1.目標的發(fā)展性

教學(xué)目標是由課程標準決定的，而具有“生成性”的語文教學(xué)不僅要完成課程標準所決定的教學(xué)目標，還應(yīng)充分體現(xiàn)時代發(fā)展的特征，體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的特點，因此，教學(xué)目標還應(yīng)體現(xiàn)多元性、實踐性、個體性。

2.設(shè)計的“生成性”

學(xué)習(xí)是豐富多彩的，課堂是瞬息萬變的，教師只能從學(xué)生的現(xiàn)狀中做出復(fù)雜的假設(shè)，擬定一個大致的框架、輪廓或者學(xué)習(xí)的最佳路徑，以供學(xué)生選擇，并在運用中隨時得到調(diào)整。框架設(shè)計體系的“生成性”，內(nèi)容的“生成性”，更能體現(xiàn)彈性、空間和發(fā)展。

（1）智慧學(xué)習(xí)設(shè)計體系的開放。語文課程的開放性是針對傳統(tǒng)的語文教學(xué)的弊端提出來的，它的思路是尋找語文與現(xiàn)代生活系統(tǒng)的連接點，力求把語文教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）智慧學(xué)習(xí)設(shè)計內(nèi)容的開放。開放而有活力的語文課程對內(nèi)容的確定應(yīng)以目標為基本依據(jù)，一方面使學(xué)生掌握規(guī)定的知識與技能，另一方面要豐富所學(xué)的體系，充實學(xué)生的精神世界。在教學(xué)設(shè)計時，必須“跳出語文學(xué)語文”“跳出學(xué)科看教學(xué)”“跳出教材用教材”。

（二）智慧學(xué)習(xí)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有利于“動態(tài)生成”的外部條件

營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融于感情，讓思想碰撞思想，這是課堂中來自學(xué)生的信息生成的先決條件。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、互動的學(xué)習(xí)氛圍，以促使信息的動態(tài)生成。

1.智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境和動情的語言氛圍

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時入情入境，身臨其境，就能使其更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生猶如置身事中，就能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出具有個性特征的觀點，悟出具有個性色彩的感受。教師要根據(jù)課文的不同感情基調(diào)，進行恰如其分的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過有聲語言和體態(tài)語言的調(diào)控，引領(lǐng)孩子進入文本的角色和情感

2.智慧學(xué)習(xí)適度開放教學(xué)時空，為生成留出空間

時空不僅是物質(zhì)的，它還有特定的社會文化意義。時空的開放包括：（1）教學(xué)時間的開放。課堂教學(xué)時間要向?qū)W生開放，為學(xué)生留出充足的自學(xué)時間、思考時間、操練時間和閑余時間。（2）教學(xué)空間的開放。拓寬學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生從狹小的空間地帶走向廣闊的發(fā)展天地，營造寬松、多樣、立體的學(xué)習(xí)氛圍。（3）思維空間的開放。思維從問題開始，要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，挖掘教學(xué)內(nèi)容中有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題，在語文教學(xué)中要更多地提倡發(fā)散性思維、逆向思維和直覺思維。

（三）突出小學(xué)語文教學(xué)特色

新課標下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，隨意生成，盲目生成的現(xiàn)象普遍，而語文課本身的學(xué)習(xí)被忽視，語文課沒有了“語文味”，仔細思考，其中一個重要原因，就是沒有深刻理解語文新課標的精髓?！墩Z文課程標準》在“前言”的“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。什么是語文素養(yǎng)？筆者認為，語文素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認識能力、人文素養(yǎng)等。

（四）教學(xué)中注重生成的有效性

1.誘導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究

課文教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、體驗情感的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。在教學(xué)中，我們要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在難點處、重點處、易錯處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中思考探究，生成個性化感悟，這是語文教學(xué)的真諦。教師在關(guān)鍵處一個開放式的質(zhì)疑，就好像“一石激起千層浪”，把學(xué)生的自主能動性都調(diào)動起來了，不必老師教，自能讀書，不必老師講，自主感悟，這樣的課堂充分體現(xiàn)了生成的有效性。

2.尊重個性，鼓勵不同創(chuàng)見

在課堂教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，盡可能地讓不同層次的學(xué)生說出自己的不同體會和感悟，讓思維在交流中融匯，讓思想在交流中激蕩，讓個性在爭鳴中張揚。我們還要積極引導(dǎo)并肯定學(xué)生對專家和教材質(zhì)疑，培養(yǎng)獨立思考精神和批判意識。

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