邢蕾

目前，我國(guó)多數(shù)特殊教育學(xué)校對(duì)初中聾生的美術(shù)欣賞課程教學(xué)和審美評(píng)價(jià)有了足夠的重視，對(duì)原有的美術(shù)欣賞課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新。對(duì)特殊教育學(xué)校初中聾生美術(shù)欣賞課教學(xué)以及審美評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)地分析，希望對(duì)特殊教育學(xué)校有一定的借鑒意義。

特殊教育學(xué)校初中聾生美術(shù)欣賞課教學(xué)審美評(píng)價(jià)聾生在學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞課程時(shí)有一定的特殊性，美術(shù)教師需要針對(duì)初中聾生的特點(diǎn)制定多樣化的教學(xué)方法，設(shè)置一些圖文并茂的內(nèi)容，讓聾生更好地進(jìn)行美術(shù)欣賞，充分地感受到美術(shù)欣賞課程的意義，并且提高其審美能力。

一、特殊教育學(xué)校聾生美術(shù)欣賞教學(xué)的特點(diǎn)

特殊教育學(xué)校的美術(shù)教師在進(jìn)行欣賞課教學(xué)時(shí)相對(duì)比較困難，多數(shù)初中聾生在美術(shù)欣賞課程上只能對(duì)一些簡(jiǎn)單、具體的作品進(jìn)行欣賞，對(duì)作品不能進(jìn)行更深入的欣賞。因?yàn)槌踔忻@生在身體上有一定的缺陷，不能和其他人進(jìn)行正常的溝通交流，使初中聾生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活的范圍有一定的局限性，并且初中聾生沒(méi)有形成良好的美術(shù)欣賞習(xí)慣，審美素養(yǎng)和欣賞的水平偏低，這種情況導(dǎo)致美術(shù)欣賞課程的教學(xué)效果大大降低。在美術(shù)欣賞課程教學(xué)時(shí)，初中聾生可以對(duì)一些具體寫實(shí)的作品進(jìn)行欣賞，并且可以完成教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)一些比較抽象的作品不能進(jìn)行全面的欣賞，教學(xué)效果較差。為了解決上述情況，特殊教育學(xué)校美術(shù)教師需要使用豐富的肢體語(yǔ)言向初中聾生傳達(dá)相關(guān)內(nèi)容，讓初中聾生突破自己固有的欣賞思維，進(jìn)而提高初中聾生的審美素養(yǎng)和欣賞水平。

二、對(duì)美術(shù)作品的審美價(jià)值和評(píng)價(jià)進(jìn)行介紹

第一，對(duì)審美價(jià)值的客觀性進(jìn)行闡述。由于美術(shù)藝術(shù)的審美價(jià)值建立在實(shí)踐價(jià)值的基礎(chǔ)之上，導(dǎo)致其具有一定的客觀性。對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，因?yàn)槌踔忻@生的知識(shí)掌握情況、家庭環(huán)境以及性格等方面存在很大的差異，導(dǎo)致初中聾生的審美價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)不同，初中聾生對(duì)同一作品進(jìn)行欣賞時(shí)的感受會(huì)有所不同。如果教師在初期就讓初中聾生對(duì)人體藝術(shù)進(jìn)行欣賞，因?yàn)槌踔忻@生的審美水平有限，會(huì)導(dǎo)致美術(shù)欣賞課程教學(xué)無(wú)法順利的進(jìn)行，為此教師需要根據(jù)初中聾生的審美水平選擇合適的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，并且教師需要對(duì)所選作品的相關(guān)資料和文章要進(jìn)行詳細(xì)的了解，制定科學(xué)合理的規(guī)范，進(jìn)而使審美評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到審美價(jià)值的客觀性要求。

第二，對(duì)審美評(píng)價(jià)的功利性進(jìn)行闡述。在美術(shù)欣賞課程中對(duì)作品的審美感知具有一定的功利性，審美意象和相關(guān)信息在激發(fā)初中聾生審美觀念時(shí)也會(huì)激發(fā)起現(xiàn)實(shí)意識(shí)，對(duì)作品做出一些分析和研究。例如，對(duì)作品中橘子的顏色和形狀產(chǎn)生相應(yīng)的美感意識(shí)時(shí)可以讓初中聾生充分體驗(yàn)到望梅止渴的感受。在進(jìn)行美術(shù)欣賞課程教學(xué)時(shí)，教師的審美觀念和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響，為此特殊教育學(xué)校的美術(shù)教師需要具有良好的審美素養(yǎng)并且具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所選作品的形式和內(nèi)容等進(jìn)行明確，對(duì)所有初中聾生對(duì)作品的評(píng)價(jià)和感受進(jìn)行包容和理解，正確的引導(dǎo)初中聾生用審美意識(shí)進(jìn)一步感知作品的內(nèi)在含義，從而使初中聾生的審美水平不斷提高。

第三，審美評(píng)價(jià)將主觀性和客觀性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。審美價(jià)值的客觀性與初中聾生審美感受的多樣性沒(méi)有沖突，不同的初中聾生對(duì)作品的欣賞感受會(huì)存在差異，初中聾生的審美觀念、知識(shí)水平和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)審美評(píng)價(jià)有著一定的影響，這些因素使美術(shù)欣賞課程具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，審美評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能統(tǒng)一。美術(shù)教師在講述相關(guān)作品之前需要對(duì)其進(jìn)行判斷，將作品的審美之處和非審美之處進(jìn)行明確的劃分，在教學(xué)過(guò)程中使用推測(cè)性的語(yǔ)言將自己的判斷告知初中聾生，讓初中聾生獨(dú)立對(duì)作品進(jìn)行感知和評(píng)價(jià)，例如，教師使用“我感受到…”或者“我體驗(yàn)到……”等推測(cè)性語(yǔ)言，讓初中聾生了解教師的評(píng)價(jià)也不是最權(quán)威和最正確的，從而初中聾生可以按照自己的審美觀念和欣賞角度對(duì)作品做出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)完成后讓初中聾生將自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行說(shuō)明，教師根據(jù)初中聾生的評(píng)價(jià)做出正確的總結(jié)，讓聾生知道哪些評(píng)價(jià)是具有一定意義的，哪些評(píng)價(jià)存在片面性，讓初中聾生清楚的知道自己評(píng)價(jià)的不足之處，使用此種方法進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)，培養(yǎng)初中聾生獨(dú)立思考的能力，并且可以提高初中聾生的審美素養(yǎng)和欣賞水平，減少盲目評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，使美術(shù)作品的評(píng)價(jià)過(guò)程既有客觀性又有主觀性。

三、對(duì)繪畫欣賞中的評(píng)價(jià)進(jìn)行介紹

第一，美術(shù)作品的內(nèi)容和形式。通常情況下，寫實(shí)作品的內(nèi)容直接決定了其形式，抽象作品的內(nèi)容會(huì)在其形式本體中得到具體的體現(xiàn)，所有的繪畫作品將寫實(shí)和抽象進(jìn)行了完美的結(jié)合。在繪畫作品中，寫實(shí)的內(nèi)容相對(duì)比較明顯，與之相反抽象的內(nèi)容具有一定的隱蔽性，為此教師需要根據(jù)初中聾生的實(shí)際情況對(duì)繪畫作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。在進(jìn)行繪畫欣賞課程時(shí)，因?yàn)槠鋬?nèi)容具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，所以教師需要將繪畫作品所要表達(dá)的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容進(jìn)行明確，從而使聾生在欣賞時(shí)有一定的方向。

第二，欣賞和形式。在此階段教師和初中聾生必須集中精力對(duì)作品進(jìn)行仔細(xì)的研究，掌握繪畫作品中相互作用的成分。例如，教師將韓滉的《五牛圖》作為欣賞的作品，圖中由左至右共有5頭牛，5頭牛的狀態(tài)和姿勢(shì)各不相同，在圖中除了牛之外僅有一棵大樹(shù)，為此教師可以將每頭?？闯梢粋€(gè)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)和欣賞開(kāi)始前教師對(duì)初中聾生的感受進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓初中聾生形成一定的形式直覺(jué)，進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析。在特殊教育學(xué)校中更應(yīng)該使用此種方法，一些初中聾生雖然在聽(tīng)力上有一定的缺陷，但是其他功能具有較強(qiáng)的靈敏性，如初中聾生眼睛靈敏度較高，為此在美術(shù)欣賞課程中需要培養(yǎng)初中聾生的形式直覺(jué)，之后進(jìn)行理性分析。在初中聾生欣賞評(píng)價(jià)完成后教師將此幅作品的定性分析講述給初中聾生，針對(duì)上例來(lái)說(shuō)教師可以講述：“作者通過(guò)5頭牛的狀態(tài)和姿勢(shì)將各自的性情表現(xiàn)的淋漓盡致，從圖中可以看出第二頭牛比較活潑、第三頭牛比較沉靜、第一頭牛比較喧鬧、第四頭和第五頭牛比較膽怯”，在技術(shù)技巧上，作者使用塊面感的線條將牛的強(qiáng)壯、有力和沉穩(wěn)表現(xiàn)的恰到好處。又如，教師選擇塞尚的《蘋果與桔子》作為欣賞和評(píng)價(jià)的作品，在初中聾生評(píng)價(jià)完之后，教師對(duì)其進(jìn)行定性分析：此幅作品的畫面比較順暢、和諧，作者使用的線條比較流暢、形狀比較規(guī)則以及使用的色彩屬于暖色調(diào)，蘋果和桔子在白布的襯托下具有鮮明的效果，桌子向右傾斜為蘋果和桔子營(yíng)造一種不穩(wěn)定的效果，但是又因?yàn)橄蜃髢A斜盤子的牽制有了平衡的效果，使作品在有歡快動(dòng)感的同時(shí)具有安靜的均衡感。

由上述內(nèi)容可知，特殊教育學(xué)校對(duì)初中聾生進(jìn)行美術(shù)欣賞課程教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，教師需要根據(jù)不同階段的內(nèi)容制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師需要根據(jù)初中聾生的實(shí)際情況和審美水平選擇適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)作品進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，在初中聾生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)前教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓聾生按照正確的方向進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高聾生審美和欣賞水平。

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