林娟

初中語文學(xué)困生消極的學(xué)業(yè)情緒會(huì)導(dǎo)致其成績的下滑，而不良的成績又會(huì)造成學(xué)業(yè)情緒的消極，這樣的惡性循環(huán)對于初中生的身心健康、學(xué)習(xí)都不利。從分析初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)入手，尋找其影響因素，并探討對應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的各類情緒體驗(yàn)，不只是指獲得不同學(xué)業(yè)結(jié)果時(shí)的各種情緒，還包括學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)。對于初中生，學(xué)業(yè)情緒直接影響其身心健康和成績。對于初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的研究，能有效尋找其影響因素，通過對應(yīng)的調(diào)節(jié)措施來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升和健康成長。

一、初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)

1.初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)

初中語文學(xué)困生對于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出不同的情緒，他們更鐘愛于口語表達(dá)、應(yīng)用，但是對于寫作和閱讀之類的任務(wù)有著較消極的學(xué)業(yè)情緒。他們在考試前的學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)更加消極，呈現(xiàn)沮喪、厭倦和焦慮。隨著年級差異，學(xué)業(yè)情緒有著很大的不同，通常情況下，學(xué)困生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)多表現(xiàn)為高興、希望、滿足等樂觀情緒，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后則轉(zhuǎn)變?yōu)榻箲]、無助，學(xué)業(yè)情緒逐步朝消極發(fā)展，到畢業(yè)班時(shí)期這一情緒更會(huì)加重，表現(xiàn)為心煩、厭倦等消極學(xué)業(yè)情緒。而在性別方面，男生的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)不及女生深刻，多表現(xiàn)為積極的態(tài)度。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，通常轉(zhuǎn)折點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)在初二，這就需要教師加強(qiáng)這一時(shí)期的學(xué)生觀察工作。

2.初中語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)情緒對比

在課堂教學(xué)過程中，相對于學(xué)優(yōu)生積極踴躍的回答教師提出的相關(guān)問題，學(xué)困生則更為安靜，缺乏一定的主動(dòng)性，表現(xiàn)為很少或從不舉手回答課堂提問。對于同一問題的回答，學(xué)優(yōu)生通常可通過整理更簡練、準(zhǔn)確的語言來回答，學(xué)困生則表現(xiàn)有所不足。從回答問題的結(jié)果來看，兩者情緒表現(xiàn)共性是在答對問題之后都能有效促進(jìn)學(xué)業(yè)情緒的積極發(fā)展，但是如果回答問題不對，兩者的差異性就會(huì)有所體現(xiàn)，學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒會(huì)朝沮喪、愧疚等負(fù)面發(fā)展，而學(xué)優(yōu)生更能欣然接受，表現(xiàn)相對平靜。課堂教學(xué)中，教師更偏向于讓積極舉手的學(xué)生來回答問題，而如果學(xué)困生在未舉手情況下被點(diǎn)名回答，多會(huì)表現(xiàn)羞愧與膽怯，這樣的不自信使得其回答聲音過小、精力不夠集中。

課下活動(dòng)中，學(xué)困生多會(huì)有著更活潑的表現(xiàn)，他們更傾向于室外活動(dòng)，獨(dú)處的時(shí)間相對較少，在擦黑板、發(fā)作業(yè)等方面，他們也表現(xiàn)得比學(xué)優(yōu)生更積極。對于考試試卷和課后作業(yè)，批閱中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生有著更整潔的卷面、更工整的字跡和更認(rèn)真的書寫。學(xué)困生馬虎的態(tài)度展示的是他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的錯(cuò)誤認(rèn)知，是以應(yīng)付的心態(tài)來完成，對于結(jié)果他們多不放在心上。在考前準(zhǔn)備上，學(xué)困生明知即將考試也不會(huì)特意進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，對于單元測試，兩類學(xué)生的情緒都相對平靜、輕松，在學(xué)業(yè)情緒上，學(xué)優(yōu)生的希望情緒強(qiáng)于學(xué)困生，學(xué)困生的厭倦和生氣等強(qiáng)于學(xué)優(yōu)生。在中考上，兩類學(xué)生都會(huì)有焦慮和緊張的消極學(xué)業(yè)情緒，學(xué)優(yōu)生會(huì)利用一切時(shí)間來進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，而學(xué)困生在焦慮、緊張情緒下也不會(huì)做針對性復(fù)習(xí)。

二、影響初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的因素

1.個(gè)體內(nèi)部因素

分析影響初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的因素發(fā)現(xiàn)，在個(gè)體內(nèi)部因素方面主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)發(fā)展能力、學(xué)習(xí)行為能力、成績-回避目標(biāo)、成績-接近目標(biāo)、掌握-接近目標(biāo)等。主要的影響因素是成就目標(biāo)和學(xué)習(xí)效能感，在進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒干預(yù)中，可以此為出發(fā)點(diǎn)，制定合理的成就目標(biāo)，通過提升學(xué)習(xí)效能感來提升其成績和學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性受成績-接近目標(biāo)影響，接近目標(biāo)的可能性越大，其積極性更高，能發(fā)揮很好的正向預(yù)測作用，達(dá)到目標(biāo)的過程的希望、高興、自豪等情緒能使其獲得良好的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)，學(xué)習(xí)行為能力效能感越低，學(xué)困生在學(xué)業(yè)情緒方面多表現(xiàn)生氣、羞愧和焦慮，從而獲得負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒影響。

學(xué)習(xí)語文的過程中，良好的學(xué)習(xí)行為能力效能感能促進(jìn)學(xué)業(yè)情緒朝平靜、希望推進(jìn)，能有效抑制厭學(xué)情緒，同樣，良好的學(xué)習(xí)發(fā)展能力也能獲得類似的作用。對于學(xué)業(yè)情緒具有正向預(yù)測作用的還包括掌握-接近目標(biāo)，而成績-回避則表現(xiàn)為負(fù)向預(yù)測作用。

2.外部環(huán)境因素

影響初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的外在因素較多，主要包括考試成績、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境三大類。影響學(xué)業(yè)情緒的因素不僅僅是停留在上述三種因素，因?qū)W生個(gè)體的差異，同一因素的影響程度也會(huì)有所不同，不同情境、不同地點(diǎn)、不同時(shí)間得到的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)都不盡相同。

學(xué)校環(huán)境主要指教師課堂的情緒狀況、課堂學(xué)習(xí)氣氛、同學(xué)之間關(guān)系以及師生之間關(guān)系，教師在高漲的情緒中授課會(huì)有效帶動(dòng)學(xué)生的積極性，也會(huì)獲得強(qiáng)烈回應(yīng)，而低落的情緒則很難將學(xué)生帶入氛圍，學(xué)生受教師的情緒變化影響較大。學(xué)困生在面對人格魅力較強(qiáng)且性格和藹的教師，會(huì)更主動(dòng)交流、提問，產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒。民主、活潑的課堂氣氛會(huì)使學(xué)困生體驗(yàn)到自豪、高興的學(xué)業(yè)情緒，提升學(xué)習(xí)興趣。和諧的師生關(guān)系下，教師會(huì)更多的向?qū)W困生提問，重視他們，回答錯(cuò)誤時(shí)盡量糾正而不是批評，能有效避免因挫敗感造成的失望、沮喪等消極學(xué)業(yè)情緒。

家庭環(huán)境主要是指家庭氛圍、家長的語文素養(yǎng)和父母和諧程度，良好的家庭氛圍、父母較高的語文素質(zhì)以及父母間的和諧關(guān)系都是促進(jìn)學(xué)業(yè)情緒積極發(fā)展的重要因素。

三、初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)探討

1.營造良好的家庭氛圍

學(xué)生除開在學(xué)校的時(shí)間，與父母的接觸是最多也是最深刻的，對于學(xué)困生而言，更需要一個(gè)溫馨的家庭氛圍，多專注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但不要增加其心理負(fù)擔(dān)。在日程生活中，父母可采取針對性的引導(dǎo)，使其能從日程活動(dòng)中攝取相關(guān)知識，在看電影、外出活動(dòng)或旅游等結(jié)束后讓學(xué)生對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、表述，寫下相關(guān)體會(huì)。父母還可通過增強(qiáng)自身語文素養(yǎng)的方式來對學(xué)生進(jìn)行熏陶，多閱讀書籍、報(bào)刊，分享感興趣的故事或新聞，在潛移默化中來提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注

學(xué)?？舍槍W(xué)困生設(shè)立專門或臨時(shí)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，能對學(xué)困生進(jìn)行長期輔導(dǎo)，可根據(jù)個(gè)案的不同制定針對性輔導(dǎo)方案，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)能得到及時(shí)的咨詢、幫助，以此來逐步改善學(xué)習(xí)中存在的問題。教師要加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注，課堂教學(xué)中可多安排其回答問題，對其結(jié)果多給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤可適時(shí)給予點(diǎn)評、指導(dǎo)。教師講課中要注重情緒的培養(yǎng)，力爭以積極情感來傳染學(xué)生。在班風(fēng)建設(shè)上，班主任要通過相關(guān)活動(dòng)的開展來增加同學(xué)間友誼，形成會(huì)幫互助、積極進(jìn)取的良好班風(fēng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)困生更多關(guān)愛，可采取優(yōu)困生相互組隊(duì)的方式來輔助提升，對學(xué)困生的具體情況進(jìn)行逐一評測，從薄弱環(huán)節(jié)入手制定合適的輔導(dǎo)方案，減少其消極學(xué)業(yè)情緒，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。

3.學(xué)困生的自我提升

在提升學(xué)習(xí)成績方面，最大的影響因素還是來自學(xué)困生自身。學(xué)困生要做好自我提升，努力提升自己的積極學(xué)業(yè)情緒。課堂學(xué)習(xí)中，對于老師的問題不應(yīng)回避、害怕，積極主動(dòng)舉手且要敢于面對自己的錯(cuò)誤，對于老師的點(diǎn)評、指導(dǎo)要及時(shí)反省和正確對待，學(xué)習(xí)中遇到的困難能虛心請教。課下活動(dòng)中，發(fā)展好同學(xué)之間的關(guān)系，融入到班級集體。

造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不佳的因素很多，其學(xué)業(yè)情緒在不同階段表現(xiàn)有所不同，這需要其本人、家長、教師和學(xué)校共同合作，從生活和學(xué)習(xí)上進(jìn)行提升，盡可能多的體驗(yàn)積極學(xué)業(yè)情緒，從而快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

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