姜利萍

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開展個性化閱讀 提升初中語文核心素養(yǎng)

姜利萍

（鄂州市華容區(qū)華容鎮(zhèn)華容中學(xué) 湖北 鄂州 436030）

當(dāng)前“核心素養(yǎng)”成為了時下最流行的代名詞，在語文教學(xué)中閱讀是核心的一部分，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。雖然在語文教學(xué)中閱讀是必然的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對閱讀的理解卻有時差強(qiáng)人意，因此在語文考試過程中，成為了學(xué)生的阻礙。原因在于，教師對于講解閱讀的技巧和重點知識分析，使學(xué)生沒有深刻參透并理解。有些教師目的性的，為迅速提高學(xué)生的閱讀量，忽略了初中生對于個性化發(fā)展的問題，從而影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣與個性化的發(fā)展，使初中生找不到合適自己的閱讀方法，阻礙了學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識的理解。本文以初中語文閱讀為出發(fā)點，探討了初中語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略，以期提高初中生的語文核心素養(yǎng)。

初中語文；個性化閱讀；核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)校都受應(yīng)試教育所影響，對于初中閱讀教育的本質(zhì)是什么，教師很少以學(xué)生的角度去著想，只是一味的追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致初中學(xué)生閱讀能力不完善。所以應(yīng)新課改的強(qiáng)烈要求，只有學(xué)生完全的投入感情，以及結(jié)合一定的生活經(jīng)驗，才能促使閱讀能力得到更高效的提升。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要與個性化教學(xué)相結(jié)合，還要尊重學(xué)生的特點，有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，為了更好的使學(xué)生不斷提高閱讀能力，促進(jìn)與語文知識運(yùn)用相結(jié)合。

1 尊重差異，堅持體驗性

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本能力，是提高學(xué)生的理解能力與綜合知識的重要方式之一。由于學(xué)生之間的個性與理解能不同，所以，教師要根據(jù)每個學(xué)生的接受程度與理解能力，尊重學(xué)生的性格差異，制定個性化閱讀教學(xué)計劃。比如，男生和女生性別性格上的差異，女生比較喜歡具有夢幻美好色彩的閱讀類型，而男生則喜歡英雄主義角色，如鋼鐵俠，美國隊長類型。語文教師可以根據(jù)此類特點，幫助學(xué)生選擇根據(jù)自己的愛好與個性特點選擇閱讀書籍的類型，以學(xué)生的愛好激發(fā)對閱讀的興趣。真正的達(dá)到個性化教育發(fā)展目的。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余實踐閱讀課外讀物，教導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的同時，邊讀邊思考，對于文章中的人物，事件與故事情節(jié)提出問題并思考，促使學(xué)生的理解能力，想象力和思考能力等，得到更好的鍛煉。在遇到不理解的內(nèi)容與詞匯時，鼓勵學(xué)生自主使用互聯(lián)網(wǎng)的手段為自己答疑解惑，這種個性化閱讀教學(xué)方法，既讓學(xué)生明白了對文章的質(zhì)疑，又鍛煉了學(xué)生的主動能動性。從而使學(xué)生的閱讀水平與閱讀技巧得到更好的提升。

2 興趣引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)開放性

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，也是推動學(xué)生對語文產(chǎn)生自主閱讀的催化劑。教師在閱讀教學(xué)中，開展以學(xué)生為主的個性化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好更合適的閱讀環(huán)境與方式。以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，更深層的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀技巧，增加詞匯量，豐富自身語文知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更方便運(yùn)用。首先，照本宣科的教育模式依然存在，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)理念，改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個性化差異，利用各種手段、方法引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的興趣，比如：多媒體模式教學(xué)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料、視頻、圖片，使學(xué)生更直觀的感受所學(xué)文章內(nèi)容與作者所想表達(dá)的深刻含義。利用個性化閱讀的特點，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。其次，重點激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之余，教師要結(jié)合教學(xué)大綱，多方面采納教學(xué)方法，使其形成多元化的教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)目的。在學(xué)生掌握了一定閱讀技巧后，教師可以鼓勵學(xué)生選擇一本自己喜歡的課外讀物，以提高學(xué)生的自主能動性與自我探索能力，學(xué)生在閱讀過程中能夠更深層的去感受作者的構(gòu)思和文章所表達(dá)的含義。

3 結(jié)合教材、重視自主性

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教材以及教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主性的實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀水平與基礎(chǔ)知識，是個性化閱讀的重要意義。與教學(xué)材料結(jié)合，可以使學(xué)生積累語文知識，增強(qiáng)閱讀能力，累計詞匯量，對學(xué)生豐富語文知識的能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。與此同時，教師可以在閱讀文章后，引導(dǎo)學(xué)生為閱讀文章的內(nèi)容，進(jìn)行論述與總結(jié)。并鼓勵學(xué)生以讀后感的形式記錄心得體會，分析作者對文章的深層含義。在激發(fā)閱讀興趣的同時，促使寫作得到更好的提升。以四大名著中的《水滸傳》為例，這部集萬千智慧與一身的著名歷史著作，是中小學(xué)生的優(yōu)選讀物，教師可以引領(lǐng)式的教學(xué)方法，以歷史背景為前提，品味水滸人物性格，要求學(xué)生通過對原著的研讀，通過各種方法查詢史料記載的方式，以從自我角度為出發(fā)點，來論述學(xué)生以結(jié)合自身體會，對水滸人物的評價與了解。這種自主形式是以閱讀探究為目的，有利于學(xué)生自主個性化的發(fā)展。

4 結(jié)論

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師須以學(xué)生為中心，尊重個性化的發(fā)展，盡可能的為學(xué)生制定合適自己個性的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)閱讀的環(huán)境，以提升自我語文核心素養(yǎng)為目的，在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，確保個性化教學(xué)方式的實現(xiàn)，并使學(xué)生以輕松的方式更高效的豐富自己的語文知識，以促進(jìn)語文閱讀教學(xué)得到良好的發(fā)展。

[1]弓亞紅.淺談初中語文個性化閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2018(03):129- 130.

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[5]張寶壽.初中語文個性化閱讀教學(xué)探索[J].中國校外教育,2011(07):133.

the current "core quality" has become the most popular pronoun, reading is the core part in Chinese teaching, and also an important method to improve students' core quality. Although reading is an inevitable way of learning in Chinese teaching, students' understanding of reading is sometimes not satisfactory, so it is a hindrance to students in the course of Chinese examination. The reason lies in that the teacher's skill in explaining reading and the analysis of key knowledge make students not understand deeply and understand. Some teachers' purpose, to rapidly improve the students' reading, ignoring the junior middle school students to the problem of the development of personalized which affect the students' interest in learning and the development of personalized, the junior middle school students find its own way of reading, hindered the progress and the understanding of knowledge. This paper starts from the middle school Chinese reading, and discusses the effective strategies of individualized reading teaching in junior middle school, with a view to improving the Chinese core literacy of junior high school students.

junior middle school Chinese; Personalized reading; Core literacy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.229

G633

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1672-9129(2017)11-0187-01