李洋宇

摘要：審計課程作為一門集理論性和實踐性為一體的綜合性課程，由于其難度較高，這種難度不僅體現(xiàn)在難教上，也同樣體現(xiàn)在難學上。究其原因是因為審計學涵蓋了包括會計、財務管理、經濟法和稅法等多門學科的課程，要想真正在審計這門學科中出類拔萃、奪得頭籌，學生首先要具備過硬的專業(yè)知識儲備。

關鍵詞：審計教學；改革；應用型大學

審計學作為經濟管理學的一門主干課程，通常在中等或高等學校中的會計專業(yè)、審計專業(yè)以及財務管理等專業(yè)中開設。作為一門綜合性比較高的理學性學科，審計專業(yè)的學生對于專業(yè)知識的掌握情況卻并不樂觀，加之審計課程自身所具有的理論性比較強，闡述的相關概念又太過抽象，使得這門課程不免有些枯燥和乏味，因此關于審計的相關理論對于學生來說在理解和記憶上必然有一定的難度，不僅如此，老師也很難通俗地向學生闡釋一些專業(yè)術語，這種現(xiàn)象在一些應用型的大學中實在并不少見。

一、當前應用型大學的審計教學中存在的問題

（一）教學理念和教育模式相對落后

我國慣有的應試教育模式將教學的重心幾乎都放在現(xiàn)存知識的傳授上，無論是教還是學都圍繞著考試這個中心展開。這種傳統(tǒng)的教學理念疏忽了對學生專業(yè)判斷能力以及實踐能力的培養(yǎng)，加之目前大多數(shù)應用型大學所采取的的教學模式都是“教為主、學為輔”，審計教學方法單一，實務教學缺乏模擬性，教師仍按照教程和大綱上的內容按部就班的講給學生，缺乏與學生之間的互動，使得在這個傳授知識的過程中難以激發(fā)學生學習審計學的熱情。

（二）審計理論過于抽象化和零散化

審計學科中高度個人化的的知識成分較多，這導致審計課程在講授時很難只依靠老師的幾句話或者是幾組公式能解釋明白的，加之其中許多概念和方法多以條文和釋文的形式出現(xiàn)，雖然在總體上很好把握，但是要作出具體的描述卻是十分困難，更多的還是要依靠學生自身的領悟和思考能力。但是對于還處于初學階段的學生來說，全面系統(tǒng)的理解和掌握會計知識簡直是比登天還難，更談不上對建立在會計學基礎上的審計理論體系有個更深入的思索了，即使學生依靠死記硬背在考試中取得了驕人的成績，然而還是卻是很多學生對審計理論的認識仍然還處于似懂非懂的階段，解決相關的實踐問題就更談不上了。[1]

（三）審計的理論與實踐教學相脫節(jié)

目前應用型大學對于學生審計實操能力的培養(yǎng)缺乏一個統(tǒng)一的評價指標，因此，事實上在校審計專業(yè)的教師和學生在工作或學習時都缺乏化壓力為動力的力量源泉。目前，我國大學審計專業(yè)的講授中，老師們普遍認為審計實務的教學效果幾乎是所有的專業(yè)課程中最不理想的，不少學生也反映審計課程的內容與現(xiàn)實生活相悖，由于內容太過抽象導致知識點導致難以捕捉且容易遺忘。[2]

二、應用型大學中關于審計教學改革的思路

（一）采取豐富多樣的教學方式完善教學環(huán)節(jié)

應用型大學教學方法的選擇應側重于強調學生主動參與，調動學生學習的主動性和積極性。教師授課應轉變以往簡單的單向式演講，轉而采取和學生討論的雙向性教學方式進行教學。在審計教學中，應引用內容豐富、畫風多變的教學案例豐富課堂授課方式。[3]為了減少學生這種情況的發(fā)生，我們應盡量變換多種教學模式傳授知識，使每一堂課對于學生來說都是一種全新的體驗，既提高學習的趣味性，又讓學生在好奇心的驅動下學到真本事。

（二）豐富審計理論內容，化抽象為具體

近年來，關于審計教學中實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題一直飽受業(yè)內熱議，雖然如此，也同樣不能忽視其理論教學的重要性，不論改革進行得有多徹底，一定要確保學生的基礎扎實和相關概念牢記于心，只有在這個基礎上進行的創(chuàng)新、改革才更能看見成效。在這個環(huán)節(jié)中，可嘗試以學生為主體的教學模式。課堂上，將班級同學分組（最多5人一組），各個小組根據(jù)每個學生的特點和能力自行分工，擔當審計過程中的不同角色，在審計實務訓練中，將案例中涉及的各種舞弊現(xiàn)象按照審計程序逐一查找出來并進行更正。這樣，通過自己動手親身實踐，讓學生感知審計理論知識在實務中的運用，抽象的理論具體化了，對之的理解和記憶加深了，這也很好地體現(xiàn)出了應用型大學的人才培養(yǎng)目標就是理論性與實用性并重，既讓學生做好基礎理論知識的儲備工作，又鍛煉了其實際動手操作能力。為達成這個目標，教學大綱設置的范圍不宜偏難偏，最好能集中力量編寫應用型大學自身的教材。[4]

（三）實務教學離不開理論教學又高于理論教學

據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，大部分的審計理論思路都隱藏在審計實務的流程中，因此，最佳的講授方案是結合審計理論來對審計實務進行講授。只有對審計理論的理解爛熟于心，才能更好的掌握和理解審計流程，而只有理論與流程的配合，才能算是真正的將審計這門學科學活了。換句話說，應用型大學的教師在授課過程中，要重視審計理論與實務的融合，將理論融入到案例中，以講授分析案例的方式向學生們傳授審計的理論知識，將枯燥抽象的審計理論轉化成形象通俗的表達方式展示給學生。

三、結語

綜上所述，在對審計學相關內容進行教學的過程當中，要注重結合其自身的相關提點，既重視理論知識的傳授，又要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的審計人才。面對這個教學目標，教師首先要具備扎實且豐富的理論知識，與此同時還要利用業(yè)余時間多到企業(yè)或者會計事務所進行實習，從自身做起，做到理論與實踐的結合，從而真正實現(xiàn)生動傳神地向學生傳授知識。

參考文獻：

[1]張勇.應用型大學審計教學改革探微[J].高等教育研究，2010（06）：81-83.

[2]高文.應用型大學審計實務教學改革的探討[J].教育教法探討與實踐，2015（12）：185.

[3]孟秀轉.應用型大學審計課程教學改革研究[J].專題探討，2008（09）：45.

[4]張紅軼.應用型大學審計學教學方法改革探索[J].教育教學研究，2013（04）：112.

（作者單位：河南牧業(yè)經濟學院）