李煒珈

摘要：在當(dāng)前大學(xué)生群體當(dāng)中有不少學(xué)生存在“拖延癥”現(xiàn)象，即經(jīng)常有意將任務(wù)或工作進(jìn)行不必要的推遲，比方說許多學(xué)生直到截止日期才開始著手寫論文、早已計(jì)劃好的事情被拖延許久才會落實(shí)。而這種拖延行為與大學(xué)生父母的教養(yǎng)方式之間有著千絲萬縷的關(guān)系，為驗(yàn)證二者之間的關(guān)聯(lián)性，本文將選擇使用問卷調(diào)查的方式對大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 拖延行為 父母教養(yǎng)方式 關(guān)系

一、調(diào)查大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān)聯(lián)性

（一）調(diào)查對象

為調(diào)查大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式之間是否具有直接關(guān)系，筆者選擇使用問卷調(diào)查與隨機(jī)抽樣的方式對某大學(xué)某專業(yè)全體293名學(xué)生發(fā)放等量的調(diào)查問卷，最終共回收調(diào)查問卷271份，其中有效問卷數(shù)量為263份。而在被調(diào)查的大學(xué)生當(dāng)中男生人數(shù)共計(jì)188人，女生人數(shù)共計(jì)105人。

（二）調(diào)查方法

本文使用Aitken調(diào)查問卷，該問卷自上個(gè)世紀(jì)八十年代初出現(xiàn)以來一直致力于評估大學(xué)生持續(xù)性拖延行為。Aitken調(diào)查問卷一共包含十九個(gè)條目并使用五點(diǎn)記分發(fā)。另外本文還使用了中文修訂版父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表即EMBU，在父母教養(yǎng)方式當(dāng)中被細(xì)分為情感溫暖與理解、懲罰與嚴(yán)厲、過分干涉、過度保護(hù)、偏愛被試、拒絕與否認(rèn)共6個(gè)維度115個(gè)項(xiàng)目，采用四點(diǎn)計(jì)分法。

（三）調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查研究顯示大學(xué)生的拖延行為與其年齡、性別、出生地、是否為獨(dú)生子女、所學(xué)專業(yè)等之間并無任何直接聯(lián)系，因此不作考慮。表1顯示的是大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)系數(shù)表，在表中我們可以看出父親和母親無論是在嚴(yán)厲管教、懲罰、拒絕與否認(rèn)、偏愛與被試等方面均為體現(xiàn)出明顯的性別差異性。但父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等均與大學(xué)生拖延行為呈現(xiàn)出正相關(guān)性，而父母情感溫暖、理解與大學(xué)生拖延行為卻呈現(xiàn)出明顯的負(fù)相關(guān)性。

二、大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

將因變量設(shè)置為大學(xué)生的拖延行為，將自變量設(shè)置為父母教養(yǎng)方式進(jìn)行回歸分析，如表2所示。在表2當(dāng)中我們可以看出，父親情感溫暖與理解、拒絕否認(rèn)與嚴(yán)厲懲罰等與母親的嚴(yán)厲懲罰、情感溫暖與理解等教養(yǎng)方式均與大學(xué)生拖延行為顯現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。而其中父母情感溫暖、理解同大學(xué)生拖延行為之間顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的負(fù)相關(guān)性，但母親的過度保護(hù)、嚴(yán)厲懲罰、父親的拒絕否認(rèn)等與大學(xué)生拖延行為之間有著明顯的正相關(guān)性。

筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)父母采用拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰、過度保護(hù)、過度干預(yù)等教養(yǎng)方式比較容易導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)拖延行為，這也直接表明大學(xué)生長期處于缺乏關(guān)懷理解、嚴(yán)厲管教甚至父母直接否認(rèn)和拒絕孩子的環(huán)境下，其出現(xiàn)拖延行為的可能性越大，而有不少學(xué)生選擇拖延行為作為一種自我保護(hù)手段，用于間接反抗父母的命令，以及逃避父母對其的嚴(yán)厲懲罰。而父母選擇采用情感溫暖、理解教養(yǎng)方式，大學(xué)生出現(xiàn)拖延行為的情況非常少。當(dāng)前絕大多數(shù)的專家學(xué)者和研究人員認(rèn)為，父母的教養(yǎng)方式如果過于嚴(yán)厲則有可能激發(fā)孩子的反感與叛逆情緒，進(jìn)而出現(xiàn)將完成任務(wù)的時(shí)間進(jìn)行推延的情況，而本文通過調(diào)查研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。父母嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)、偏愛被試等均與大學(xué)生拖延行為之間有著明顯的正相關(guān)性。而父母教養(yǎng)方式為情感溫暖、給予理解則與大學(xué)生拖延行為之間呈現(xiàn)出明顯的負(fù)相關(guān)性，因此我們可以推斷出父母教養(yǎng)方式為嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)等大學(xué)生出現(xiàn)拖延行為的現(xiàn)象與頻率明顯高于父母教養(yǎng)方式為情感溫暖、理解下的大學(xué)生。在通過進(jìn)一步的回歸分析之后與上述結(jié)論不謀而合，不僅如此，相比于父親母親的教養(yǎng)方式對大學(xué)生拖延行為的影響更大，從表3當(dāng)中可以看出，母親嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)等不良教養(yǎng)方式能夠準(zhǔn)確預(yù)測大學(xué)生的拖延行為，在此種教養(yǎng)方式下的大學(xué)生出現(xiàn)拖延行為的幾率更高。

三、結(jié)語

總而言之，通過本文的分析研究可以得知大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式之間確實(shí)存在一定相關(guān)性，但父母的性別對于大學(xué)生拖延行為并沒有顯著的影響因此不作考慮。由此可見，為避免大學(xué)生出現(xiàn)拖延行為患上“拖延癥”，父母應(yīng)使用情感溫暖與理解的教養(yǎng)方式，給予其更多的關(guān)心和愛護(hù)，使得大學(xué)生能夠在溫馨和諧的環(huán)境下健康成長。

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（作者單位：武警警官學(xué)院）