洪納娜+巢睿祺

摘要：本文通過對領導力一詞的分析強調大學生領導力的重要性，并以上海交通大學電子信息與電氣工程學院為例，探究如何對工科類大學生組織開展領導力培訓從而提出指導性意見。

關鍵詞：工科類大學生 領導力 領導力培養(yǎng)模式

隨著社會的進步、生產(chǎn)力的高速發(fā)展，僅靠個人能力能夠完成的工作、項目和事業(yè)已經(jīng)越來越少，取而代之的是大規(guī)模的協(xié)同性團隊工作。相應的，對于需求人才的考量，也從以前的單一考察專業(yè)知識，轉變?yōu)楝F(xiàn)今對全面素質，尤其是領導力的考量，也就是在未來能夠成為“將兵”的“帥才”。這樣的人才，無論在哪個行業(yè)，在發(fā)揮才能的同時，還能起到骨干帶頭作用，發(fā)揮其專業(yè)知識、專業(yè)技能的輻射作用，推動社會的進步和發(fā)展。因此，作為高校，如何對在校大學生提前塑造其將來在職業(yè)生涯中所要具備的領導力，是一個極有研究意義的課題。相對于文科類大學生，工科類大學生具有較深較專的個人能力特質，一般來說也更扎實、肯干，愿意吃苦耐勞，在靠以身作則培養(yǎng)領導力上占有優(yōu)勢。然而，除了專業(yè)知識外的視野，工科類大學生往往不夠寬闊，而且在用語言、行動激勵別人的能力上也較為欠缺，而這些能力恰恰也是領導力中必不可少的。因此，本文將針對工科類大學生在領導力上的長處和短處，研究如何全面地提高工科類大學生領導力。

一、什么是領導力

美國前國務卿基辛格說：“領導就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領他們去還沒有去過的地方”。這里就凸現(xiàn)出來了一個概念，即領導更多人的概念。前方是一個未知的領域，一個更大的目標，而領導者要做的就是帶領他們。美國前國務卿鮑威爾說：“一個領袖人物必須正直、誠實、顧及他人的感受，并且不把個人或小團體的利益和需要擺在一切衡量標準的首位。否則人們就不會追隨他”。

美國兩位國務卿各自從不同的角度表達了他們對于領導力這一概念的理解?；粮裾J為，領導是帶領一群人去做一件事，而鮑威爾則提出領袖人物應該是正直誠實、顧及他人的感受。領導力可以被理解為是一系列行為的組合，通過這樣的行為去感染人們，進而激勵人們去追隨領導者做要做的事、去要去的地方，但這樣的行為并不是簡單的服從。領導力并不是特質某一種能力，而是多種能力的體現(xiàn)，它存在于我們生活的方方面面，例如在公司的管理層，在課堂中，在比賽場上，在政府機構的各個部門，甚至在家庭。我們可以在社會的各個層次，各個領域看到領導力，這是我們做好一件事的關鍵與核心。

總的來說，這里指的領導力并不是通過某個手段、某種制度或是某種命令來約束一個團隊，而是通過建立有效的溝通以及自身的修養(yǎng)，讓大家跟隨你，被你感召，并高效自覺地實現(xiàn)業(yè)績與目標。

二、高校如何加強大學生的領導力培養(yǎng)

高校要進一步堅持學生自主全面發(fā)展的原則，從社會對領導力的現(xiàn)實需求出發(fā)，有針對性地開展提升大學生領導力的活動。

首先，應從學生發(fā)展的訴求出發(fā)開展大學生領導力教育。健全的人格是全面發(fā)展的高素質人才所必備的條件，所以，領導力教育要將情商教育作為重點，教育學生提高服務意識和社會責任意識。同時還要注重培養(yǎng)學生的反思能力，培養(yǎng)學生接受失敗、審視自我的能力，在不斷的失敗和成功過程中養(yǎng)成學生健全的人格。培養(yǎng)學生的領導力，還應結合學生的日常學習，特別是對于理工類大學生，應該在日常學習中多組織協(xié)同學習、團隊完成的項目，為學生提供更多的領導力鍛煉機會。高校還可以借助自身的資源優(yōu)勢，組織校內外的專家學者，為學生開展參觀交流活動，幫助學生拓展視野、培養(yǎng)能力。

第二，高校應該準確定位大學生領導力教育的導向。大學生領導力的教育重點，應該放在培養(yǎng)學生的社會責任和服務意識。領導力教育常常要以團隊為載體，團隊中的每一員要明確自己在團隊中的角色和作用，這恰好在潛移默化中完成了集體主義教育難以開展的工作。另外，大學生領導力培養(yǎng)要面向全體學生，而并非只是少部分精英。領導力早已不是是領導者一個人才需要具備的素養(yǎng)，每一位學生都應該有接受領導力教育的機會，因此，學校應投入更多的資源和經(jīng)歷到建立領導力養(yǎng)成的組織中，以讓領導力教育覆蓋到更多學生。

第三，高校應該充分利用現(xiàn)有的校內資源，豐富教育形式將領導力教育的內容滲透到日常的教學當中。在高校中，輔導員可以說是最了解學生，與學生接觸最密切的老師群體，而輔導員的言行舉止對大學生的成長成才影響巨大，同時，在接觸中大學生的自身情況和對領導力教育的訴求，可以及時反映給學校有關部門。此外，高校應著力開展朋輩教育，用大學生自己對大學生進行教育，培養(yǎng)學生的服務意識和社會責任感，并且利用校內與校外實踐平臺相結合，來完成學生的領導力教育。

三、上海交通大學電院對于學生領導力的培養(yǎng)嘗試

上海交通大學是一所以工科為特長的綜合性大學，電子信息與電氣工程學院是人數(shù)最多的工科學院（以下簡稱“電院”）。近年來，電院一直在培養(yǎng)學生領導力方面嘗試各種有效的方式，在提高學生領導力方面發(fā)揮了重要的作用。

E軍領袖培訓營成立于2012年3月，是電院團委立足基層，聚焦核心，提出開展的學生骨干領導力培訓營。培訓營旨在培養(yǎng)電院學生干部的領導素質和創(chuàng)新能力，發(fā)掘未來電類行業(yè)骨干，促使更多的電院菁英躋身領軍人物行列，為進一步提高學院的育人水平作出貢獻。“E軍領袖培訓營”計劃每學期舉行一次，每學年的秋季學期舉行針對各個學生組織新干事的培訓活動，目的在于幫助新干事迅速融入電院，為未來成長打下基礎。每學年的春季學期舉行針對各個學生組織學生干部的各類培訓活動，目的在于幫助大家進一步提升領導力和戰(zhàn)斗力。E軍訓練營主要通過科學的培養(yǎng)目標及全方位的課程體系引導學生對自身領導力的提升。

E軍領袖培訓營踐行學校“三位一體”的人才培養(yǎng)理念，著力打造未來電類行業(yè)的領軍人才。培訓營選拔優(yōu)秀的學生干部進行理論學習培訓和課外實踐活動，針對營員培養(yǎng)亦提出了四大明確的發(fā)展目標：在培訓營中廣交朋友，參加培訓拓寬眼界，在實踐中體會并提升領導力，最終通過培訓營的活動，以實現(xiàn)前三項目標為基礎，樹立遠大的人生理想，在未來的人生道路中持續(xù)努力，從而實現(xiàn)自身的價值。

作為一個教學與實踐并重的創(chuàng)新型學生骨干培訓營，培訓營建立了一套系統(tǒng)完善的課程體系。將兩大階段的培訓內容總共分為團隊建設、理論培訓、創(chuàng)意實踐、素質拓展四大模塊。團隊建設模塊，E軍領袖培訓營對營員進行分組，開展一系列鼓勵營員之間自由交流，表達自己的看法的團隊建設項目，營造一種相互學習、相互批評的氛圍。主要包括營員見面會、營員論壇和小組辯論賽等。理論培訓模塊邀請名人名師隊伍，帶領營員開展包含領導力講座，使營員能夠深入學習理論知識，從理論高度對培訓內容得到認知和理解。E軍領袖培訓營通過給定主題的創(chuàng)意攝影、定向越野、創(chuàng)意營銷等活動考察營員的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新實踐能力，同時展現(xiàn)當代大學生的青春活力和卓越風采，并作為E軍領袖培訓營的有力宣傳。素質拓展的內容以大型團隊協(xié)作項目為主，培訓營為營員聘請專業(yè)培訓師，引導營員展開大型拓展性培訓，使參與者在活動中充分體會團隊領導與成員合作的重要性，加深營員之間的相互了解，迅速提高營員的凝聚力和戰(zhàn)斗力。另外，E軍領袖培訓營還組織營員們到華為、中興等知名企業(yè)參觀，在專業(yè)層面上豐富營員們的素質。

E軍領袖培訓營在人才培養(yǎng)上收獲了不錯的效果，從E軍中就走出了全國學聯(lián)執(zhí)行主席、上海交通大學學生聯(lián)合會副主席，上海交通大學團委組織部常務副部長，上海交通大學團委宣傳部部長，電子信息與電氣工程學院研究生會主席，電子信息與電氣工程學院學生會主席等一大批優(yōu)秀的學生干部。

從與學校的培訓機構溝通，到聯(lián)系社會上的企事業(yè)單位共建，E軍領袖培訓營邁出了從校園到社會的重要一步，也將培訓營的影響力擴展到了校園之外。華為公司的一名負責人曾經(jīng)盛贊前往華為公司參觀交流的營員們：“他們不但是同齡人中的菁英，更是交大學生中的菁英?！倍鐣鹘绲恼J可與幫助也反作用于E軍領袖培訓營，使組委會有更多的資源和條件讓培訓營長足發(fā)展。E軍領袖培訓營也正在與知名企事業(yè)單位共同探討合作機制，以促使有更加精品的培訓項目提供給營員們。

四、結語

本文主要探究了大學生領導力的重要性，以及對于工科類大學生應如何開展領導力培訓。筆者得出的結論是，大學生領導力的培養(yǎng)，應該注重學生的自身特性，以吸引學生的活動和項目為依托，把領導力培訓灌注于此。同時，為了支持筆者的觀點，特別列本校的案例，以此來給出可供參考的領導力培訓具體實施指導。

參考文獻：

[1]房欲飛.美國高校大學生領導力教育研究[D].華東師范大學，2008.

[2]曹海洋，陳文.當前大學生領導力教育的瓶頸和對策探究[J].內蒙古師范大學學報，2014，（05）.

（作者單位：上海交通大學）