李志成

一直以來，數(shù)學都是一門重要的學科。在初中階段，課堂提問在數(shù)學教學中具有重要的作用。主要解釋了課堂提問的相關概念，著重分析了在初中階段數(shù)學教學課堂提問中所出現(xiàn)的問題，并相對應地提出了有效建議。

初中階段數(shù)學教學課堂提問有效性一、引言

1.教學中課堂提問的相關概念

提問，顧名思義從字面上來看就是提出問題，在課堂上多是指學生向老師提出問題。提問作為老師與學生進行交流的一種形式，老師通過提問來進一步的發(fā)現(xiàn)學生對于知識的掌握程度，尋找學生思考問題的缺陷并及時糾正，是在課堂上引導開發(fā)學生智力的一種重要方式。

2.課堂提問有效性的重要性

課堂提問是教師進行教學過程中最為有效的督促學生深入學習的一種手段，其提問的有效性也是每個教師一直在追求的，是教師在課堂上所要實現(xiàn)的。提出問題的有效性是相對于無效性而言的，在課堂上，教師所提出的問題能否為學生的學習起到幫助，是判斷其是否具有成效的一種度量。通過有效的提問，老師可以準確地了解到學生想要表達的情感，正確定位學生的認知水平，客觀地評價學生的理解能力，進而對授課速度與程度做出及時的調(diào)整。一些低效的問題往往是知識點瑣碎的、概念模糊的、定位不清晰的問題，這些問題本身就具有其局限性，對學生的幫助也是極小的。

二、初中階段數(shù)學教學中課堂提問存在的問題

1.教師提問缺乏技巧

在初中階段的數(shù)學教學中很多教師不能意識到這階段的重要性，對課堂上的提問環(huán)節(jié)往往缺乏應有的質量。對大多數(shù)的初中數(shù)學教師來說，其提問模式較為隨意，往往不能抓住問題的本質進行提問，使得提問只有數(shù)量，缺乏質量的保證，對學生的學習起到的幫助微乎其微；另外，一些教師在課堂上的提問具有連續(xù)性，學生往往缺少應有的準備時間，一個問題還未消化完，另一個問題又接踵而至，學生疲于應付，起到的往往是反作用；還有些教師提問的問題較為膚淺，善于使用一些是非性的問題來對學生提問，這種淺顯明了問題的提問對于學生們的思考方式的鍛煉沒有絲毫的幫助，只會培養(yǎng)學生憑空臆斷的僥幸心理，不能準確的對于學生的學習程度和理解能力進行評斷。

2.教師的提問具有強烈的針對性

古往今來，教師或多或少都出現(xiàn)“偏心”的現(xiàn)象，對于那些學習能力強、反應快速、思維敏捷的學生，教師們都是由衷的喜愛。雖然這是人之常情，但對于學生的學習則造成巨大的影響，對于好學生而言，老師的偏愛容易滋生他們的優(yōu)越感，產(chǎn)生驕傲與自滿的情緒；對于學習能力較差的學生來說，會逐漸喪失對學習的熱情和積極性，這一點在數(shù)學學科上較為明顯。這主要是因為初中階段課業(yè)負擔相對較重，教師為了趕進度，往往希望讓成績好的學生來配合自己的教學。而在我國春秋時期偉大的教育家孔子曾說過“有教無類”；“三百六十行，行行出狀元”，教師對于自己的學生應該做到一視同仁，這是作為一位教師應有的素養(yǎng)，不能僅靠學習就評定一個學生的成功或者失敗，否則會加劇數(shù)學學科學習中的兩極分化現(xiàn)象。

3.教師忽視學生的提問

所謂的提問是教師與學生雙方面的，課堂是學生和老師交流的場所，教師傳授知識，學生對于所學知識做出及時的反饋，特別是數(shù)學課程的教學，更是一門注重反饋的課程。然而，在我國教育中學生對于教師有一種天生的畏懼感，很多學生都會出現(xiàn)“怕老師”的現(xiàn)象，有了問題不敢向老師提問，進而越積越多成為學習路上的攔路虎；另外，老師容易忽視學生的提問，在課堂上老師對學生提出的問題往往不能得到及時的解答，一方面，老師怕影響教學進度；另一方面，對于具有難度的問題，教師也不知道具體的答案，久而久之就會導致忽視學生提問的現(xiàn)象。

4.教師不重視學生的反饋

一堂課是否能得到收獲、有多大收獲，往往是通過學生的反饋來判定。作為教師不能僅僅只是負責向學生拋出問題，更應該認真收集學生多給予的反饋。在課堂上時，眼神的交流是最方便的一個方式，教師在講課時應注意臺下學生的情緒和眼神的變化，另外，在學生回答問題時，教師應該注意其答案的正確性和嚴謹性。有些教師缺乏教學藝術，在學生回答問題時做出許多舉動或者表情，這會非常直觀的反饋給學生，甚至造成學生的答案出錯甚至是突然忘記所要回答的答案，這是一種對學生的極不尊重，嚴重影響學生上課時的積極性。

三、提高初中數(shù)學課堂提問有效性的建議

對于初中學生來說，這個階段的數(shù)學教學是一個學生求學生涯中的重要階段，也是為繁忙的高中乃至是高考打下堅實基礎的階段。所以，對于初中數(shù)學課堂提問的有效性做出以下建議：

1.要有針對性、創(chuàng)新性地提出問題

一節(jié)數(shù)學課是否有所收獲首先取決于教師的問題設計的是否合適，教師對于問題的設計一定要具有針對性、創(chuàng)新性，時刻圍繞著教學重點展開。其針對性體現(xiàn)在所提問題必須是以讓學生更好地理解和掌握所學重點為前提，使學生的思維時刻保持所學知識的條理性、連貫性，為進一步的學習奠定基礎。特別是數(shù)學學科的學習中，沒有基礎，沒有對前面知識的鞏固和運用是難以實現(xiàn)連貫教學的。愛因斯坦曾經(jīng)說過，一個問題的提出往往比問題被解決更為重要。發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新性的來源，創(chuàng)新性問題的提出，會調(diào)動起學生創(chuàng)新性的思維，有了創(chuàng)新思維才能開展創(chuàng)新性研究。

2.對于課堂提問及時進行反思

對于數(shù)學教學來說，每個老師都還有很大的進步空間，不管是教授環(huán)節(jié)還是提問環(huán)節(jié)，沒有人能夠呈現(xiàn)出完美的一堂課，特別是數(shù)學。所以面對上課時所遇到的問題或者缺憾，教師應該及時反思并作出彌補；作為學生，對于一堂課上講過的知識點或是已經(jīng)犯過的錯誤應及時加以改正，避免第二次錯誤的發(fā)生。即使課上沒有時間深究原因，但是刻下對于出錯原因追根究底，舉一反三，從根本上解決這一類的難題。只有這樣才能一步一步促進教學質量的提升，增大課堂提問的有效性。

3.留給學生思考的時間

不管老師教的有多好，卻始終不是學生自己的，只有學生從課堂上自己吸收并應用的，才能稱之為自己的一部分。根據(jù)研究，一個人對于新知識的接受，大腦一般會有一定的思考及反應時間，對于初中生來說一般為0.25～2秒，老年人和成年人所用時間較長，嬰兒所用時間則較短。由此可知，教師在對學生提問問題后必須要留出足夠的時間讓學生進行思考，充分調(diào)動起大腦的活躍性，在教師公布答案之后，更應該留出較長時間讓學生進行自我檢驗與反思，進行進一步的吸收。

4.鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動中，往往遵循著“教”與“學”的二維活動關系。在一堂課上，往往是教師進行提問，學生進行回答，教師公布正確答案，學生對照答案進行改正，模式固定而呆板，學生的積極性也不高。目前，這種方法正逐漸被替代，已經(jīng)不再適用于新型的教課方法。在新的教學模式中，教師應該充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生在課堂上發(fā)現(xiàn)并提出問題，充分發(fā)揮課堂上的主體地位，對于一些新題型的研究，教師還可以組織學生建立討論小組，進行問題的深度研究。

四、結語

綜上所述，在初中時期數(shù)學教學中，課堂提問具有較為重要的地位，如何正確發(fā)揮其有效性則需要我們進一步研究，在不斷發(fā)展著的教學模式的探索道路中進行進一步的完善，這需要教師的努力并付諸于實踐，從而促進學生身心的健康發(fā)展。本文主要對初中階段數(shù)學教學中課堂提問所存在的問題進行了探討，并給出了合理的意見，旨在更好地促進初中階段數(shù)學課堂提問的有效進行。

參考文獻：

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[2]王孟京.初中數(shù)學課堂提問有效性研究[J].求知導刊，2015，（19）：100.