周翠英

摘要：促使每一個(gè)學(xué)生健康和諧地發(fā)展是每一位教育工作者的責(zé)任。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)里，隨著年級(jí)的升高，英語(yǔ)后進(jìn)生人數(shù)也越來(lái)越多。如何根據(jù)新的教學(xué)理念，做好小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問(wèn)題。本文筆者通過(guò)分析本校英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的現(xiàn)狀，采取與之相對(duì)應(yīng)的措施，以期提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)后進(jìn)生；學(xué)法指導(dǎo)；評(píng)價(jià)方式

一、改變認(rèn)識(shí)，端正后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

有這樣一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的事例： 同事的女兒，現(xiàn)在就讀高中三年級(jí)，其他學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀。但是就英語(yǔ)這門(mén)功課，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，每次都是班級(jí)里的倒數(shù)，她父母為了這事頭痛不已。同事每當(dāng)跟我說(shuō)起她女兒的英語(yǔ)，都是后悔莫及。因?yàn)樗畠簞傞_(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候就總會(huì)說(shuō)這么一句話(huà)：我是中國(guó)人，我為什么要學(xué)英語(yǔ)！所以當(dāng)一篇語(yǔ)文課文能快速被背誦的時(shí)候，她的英語(yǔ)單詞就是背不會(huì)，而且對(duì)英語(yǔ)這門(mén)功課非常沒(méi)興趣，最終成了英語(yǔ)后進(jìn)生。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般以外在動(dòng)機(jī)為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，外在動(dòng)機(jī)在減弱，內(nèi)在動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)，但是在一定程度上，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依然受外在因素的影響。因此，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性這一狀況，筆者進(jìn)行如下嘗試：

1、上好開(kāi)學(xué)第一堂課。每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課，筆者都會(huì)找一些有關(guān)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，一些英美國(guó)家的幽默故事和一些努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)取得成功的人物故事。偏重向后進(jìn)生們滲透英語(yǔ)的重要性，以此激起后進(jìn)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

2、引導(dǎo)和幫助后進(jìn)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每堂課前，筆者給后進(jìn)生設(shè)定相應(yīng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在下課前幾分鐘，根據(jù)課上的表現(xiàn)，給表現(xiàn)得比平時(shí)好或達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的后進(jìn)生口頭上的表?yè)P(yáng)和實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)（加小星星），一個(gè)月進(jìn)行一次總評(píng)，達(dá)到目標(biāo)的后進(jìn)生可以得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、擴(kuò)寬渠道，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)法指導(dǎo)。

提問(wèn)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，“你平時(shí)是怎么學(xué)英語(yǔ)的？”他的回答是支支吾吾，說(shuō)不出來(lái)。其實(shí)，不只是這一個(gè)后進(jìn)生。筆者通過(guò)了解知道，幾乎所有的英語(yǔ)后進(jìn)生都不知道，當(dāng)他們的英語(yǔ)成績(jī)差或是不會(huì)朗讀英語(yǔ)的時(shí)候，他們應(yīng)該怎么辦。

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹诤筮M(jìn)生的教學(xué)中，應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會(huì)后進(jìn)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于培養(yǎng)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有重要的作用。而英語(yǔ)后進(jìn)生之所以成為英語(yǔ)后進(jìn)生的重要原因之一就是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。筆者主要通過(guò)以下方式指導(dǎo)后進(jìn)生使用正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)

預(yù)測(cè)是一項(xiàng)認(rèn)知技能。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)或預(yù)測(cè)，將有助于激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)過(guò)程變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者在上新課前對(duì)后進(jìn)生提出預(yù)習(xí)的要求，并填寫(xiě)英語(yǔ)預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單如下：

英語(yǔ)預(yù)習(xí)單 姓名：_______

第___頁(yè) 預(yù) 習(xí)

家長(zhǎng)

簽字： 1、瀏覽看懂圖片

（ ） 2、聽(tīng)課文錄音，跟讀2次

（ ）

3、不懂的單詞或句子：

學(xué)生通過(guò)瀏覽課本，聽(tīng)錄音跟讀以及摘錄，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。事實(shí)上學(xué)生在預(yù)習(xí)中聽(tīng)不懂，跟不上的單詞、句子往往是這一課的重點(diǎn)或是難點(diǎn)，同時(shí)也是知識(shí)遷移的階梯。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的后進(jìn)生，在上課時(shí)，聽(tīng)課更有針對(duì)性，對(duì)不懂的地方，會(huì)加倍注意，這樣所學(xué)的知識(shí)不易忘記。筆者通過(guò)給后進(jìn)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，適當(dāng)?shù)卦谡n堂前幾分鐘演示預(yù)習(xí)流程，把后進(jìn)生的預(yù)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，幫助指導(dǎo)后進(jìn)生做好英語(yǔ)預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給了他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

2、跟進(jìn)復(fù)習(xí)

外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練。后進(jìn)生的自我控制意識(shí)差，而農(nóng)村孩子，家長(zhǎng)的配合度低。因此，教師要在課后用盡可能多的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，了解他們的復(fù)習(xí)情況，指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)，這對(duì)后進(jìn)生成績(jī)的提高有很大的作用。

因?yàn)榉乐惯z忘的最有效辦法就是及時(shí)復(fù)習(xí)。心理學(xué)的研究表明，記憶是有規(guī)律可循的，學(xué)過(guò)的知識(shí)如果不加以復(fù)習(xí)就會(huì)忘記，這對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)尤其重要。因此，上完一課后，筆者要求后進(jìn)生根據(jù)英語(yǔ)復(fù)習(xí)單及時(shí)復(fù)習(xí)。英語(yǔ)復(fù)習(xí)單每課組長(zhǎng)檢查，筆者抽查。通過(guò)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，后進(jìn)生有了課后及時(shí)復(fù)習(xí)的意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)增強(qiáng)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

3、指導(dǎo)后進(jìn)生做好單元主題課外拓展

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中明確指出：“根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富，形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。筆者根據(jù)小學(xué)生的心理、生理及年齡特點(diǎn)，以及在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)。在四年級(jí)上冊(cè)，在一個(gè)單元結(jié)束后，具體指導(dǎo)后進(jìn)生制作一個(gè)單元的“思維導(dǎo)圖”，后進(jìn)生通過(guò)這種方法，將所學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)，形成了學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，達(dá)到“滾雪球”的效果。 在四年級(jí)下冊(cè)，指導(dǎo)后進(jìn)生制作英語(yǔ)手抄報(bào)。這項(xiàng)活動(dòng)不僅開(kāi)闊了后進(jìn)生的視野和思維能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。事實(shí)證明，筆者通過(guò)單元主題課外拓展活動(dòng)，后進(jìn)生參與到英語(yǔ)作業(yè)中的積極性，參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的內(nèi)在興趣都有很大提高。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓后進(jìn)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)步。

小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)。三年級(jí)孩子剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生積極性高漲，英語(yǔ)課堂氣氛活躍。站在講臺(tái)上看，舉手的孩子比比皆是，孩子很認(rèn)真地在學(xué)英語(yǔ)，樂(lè)于表達(dá)。隨著年級(jí)的升高，課堂上舉手的孩子少了，有些孩子干脆就不舉手了。在四年級(jí)一個(gè)班級(jí)上課，舉手的孩子寥寥幾個(gè)，課堂氛圍帶動(dòng)不起來(lái)，于是試著請(qǐng)一個(gè)從不舉手發(fā)言的女孩子起立回答， 這孩子能慢慢地回答出來(lái)。我很驚訝，問(wèn)這個(gè)孩子，你會(huì)回答，為什么不舉手呢？孩子低頭不語(yǔ)。下課后，我請(qǐng)這個(gè)孩子到辦公室交流，這孩子告訴我，她是怕自己說(shuō)錯(cuò)。我意識(shí)到：孩子沒(méi)自信?。槭裁磳?duì)自己沒(méi)信心。 我進(jìn)一步了解知道：在全班同學(xué)當(dāng)中，她記單詞的速度總是比別人慢，每次英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)總是考不了高分。

隨著新課改的進(jìn)行，評(píng)價(jià)方法的單一性已經(jīng)不適合教學(xué)的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法要多樣化，評(píng)價(jià)的方式要靈活化，評(píng)價(jià)的形式要多樣化。

譬如，筆者給四年級(jí)學(xué)生布置了認(rèn)讀第三單元A部分內(nèi)容。點(diǎn)到名字的孩子到筆者這里來(lái)讀。被點(diǎn)到的孩子很多都不會(huì)讀，先請(qǐng)他在旁邊自己讀，自己不會(huì)讀的孩子，給他指定另一個(gè)會(huì)讀的孩子教他。如果會(huì)了，到筆者這里讀。會(huì)讀之后，在他的名字旁標(biāo)注已讀課本頁(yè)碼，表示他已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀這頁(yè)課本內(nèi)容。但這種做有不好的地方：會(huì)讀的孩子當(dāng)中有讀得好，讀得不好。這種方式不能突出其中的區(qū)別。后修改給記星星的方式。

一個(gè)單元結(jié)束后，對(duì)孩子們?nèi)〉玫男⌒切菙?shù)進(jìn)行合計(jì)，給予表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。有些孩子本來(lái)不會(huì)讀，經(jīng)過(guò)多次努力后終于會(huì)讀了，心里很開(kāi)心，覺(jué)得特別有成就感，無(wú)形中提高了后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣。

四、從實(shí)際情況出發(fā)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合

下面是一次四年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)之后，家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科給我的其中一點(diǎn)反饋：我們沒(méi)有時(shí)間翻看孩子的作業(yè)，回家沒(méi)有英語(yǔ)作業(yè)，而且他們說(shuō)他們不懂英語(yǔ)。這三點(diǎn)都使我震驚。自認(rèn)為英語(yǔ)很重要，孩子會(huì)很認(rèn)真地做英語(yǔ)作業(yè)，家長(zhǎng)會(huì)像對(duì)待語(yǔ)文和數(shù)學(xué)一樣對(duì)待英語(yǔ)這門(mén)功課。其實(shí)事實(shí)不是這樣。

大教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。如果家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有了比較具體的了解，他們是愿意配合老師的。但是如何讓家長(zhǎng)了解學(xué)生英語(yǔ)這門(mén)功課的學(xué)習(xí)情況呢？需要家長(zhǎng)配合的有哪些呢？筆者從以下方面著手：

1、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和家訪(fǎng)，爭(zhēng)取與英語(yǔ)后進(jìn)生的家長(zhǎng)多溝通交流。

首先筆者通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)從一開(kāi)始就建立良好的溝通，統(tǒng)一對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。讓家長(zhǎng)了解英語(yǔ)在小學(xué)階段以及在孩子的終身學(xué)習(xí)中的重要地位、小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)、小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、孩子在不同年級(jí)應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)水平等問(wèn)題。這對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有一個(gè)方向性的指導(dǎo)。同時(shí)，利用家長(zhǎng)會(huì)把學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前告訴家長(zhǎng)。還有，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣這一問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，取得家長(zhǎng)的支持。筆者另一個(gè)爭(zhēng)取家長(zhǎng)重視英語(yǔ)的有效方法是爭(zhēng)取與班主任參加班級(jí)家訪(fǎng)。事實(shí)證明，很多事通過(guò)家訪(fǎng)，英語(yǔ)老師與家長(zhǎng)、學(xué)生直接面對(duì)面溝通，產(chǎn)生了意想不到的效果。

2、積極鼓勵(lì)后進(jìn)生使用小學(xué)英語(yǔ)“一起作業(yè)網(wǎng)”。

“一起作業(yè)”平臺(tái)從小學(xué)生的心理和生理特征出發(fā)，遵循寓教于樂(lè)的設(shè)計(jì)理念，以游戲形式訓(xùn)練單詞記憶、單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法應(yīng)用等技能，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂(lè)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)孩子的求知欲，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到“以趣激情，寓教于樂(lè)”的作用。改變了現(xiàn)在家長(zhǎng)怕孩子沉迷電腦游戲的擔(dān)憂(yōu)。在智能手機(jī)和WIFI普及的現(xiàn)在，實(shí)行起來(lái)比較方便。實(shí)踐證明， 經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)配合，通過(guò)一起作業(yè)平臺(tái)堅(jiān)持完成作業(yè)的孩子，課本朗讀上有很大的進(jìn)步，語(yǔ)音更準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)更自然。

應(yīng)該說(shuō)，后進(jìn)生是相對(duì)而言的。所謂的英語(yǔ)后進(jìn)生只是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面暫時(shí)達(dá)不到英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的階段性基本要求而已。通過(guò)相關(guān)的實(shí)際措施和后進(jìn)生的自身努力，后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況會(huì)得到改觀(guān)。只要堅(jiān)持不懈地針對(duì)不同的學(xué)生采用多種措施并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，英語(yǔ)后進(jìn)生都能取得很大的進(jìn)步。

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