王媛

摘要：瑞吉歐教育者有一句名言：“接過孩子拋過來的球?！眱和辉偈潜粍拥氐却處煱亚驋伣o自己，而是享有和教師平等的地位，擁有發(fā)球權(quán)，可以發(fā)起活動。那么，如何讓幼兒能積極主動學(xué)習(xí)是我們學(xué)前教育者必須研究一大重要課題。

關(guān)鍵詞：多元化；教育；自主學(xué)習(xí)

《幼兒園教育綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！备鶕?jù)《綱要》精神，近三年來我從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)一個幼兒能夠不斷參與，并與之相互“對話”的生活學(xué)習(xí)環(huán)境.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我努力讓環(huán)境具有五性，即：選擇性、情感性、動態(tài)性、鼓勵性和挑戰(zhàn)性，使所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、信心以及潛力。

一、選擇性 我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境的刺激，得到怎樣的學(xué)習(xí)印象”。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境里就有什么樣的學(xué)習(xí)。選擇性是幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征，孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環(huán)境?？蛇x擇的環(huán)境是老師創(chuàng)設(shè)的，卻是給孩子利用的。孩子能否自由地學(xué)習(xí)，可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵。那么，什么樣的環(huán)境才是可選擇的環(huán)境呢？

第一、可選擇自己喜歡的內(nèi)容

決定孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，而是這個學(xué)習(xí)內(nèi)容是不是孩子們喜歡的，能否激起孩子的熱情的，能否引起孩子探索、認(rèn)識和興趣的，能否使之成為孩子當(dāng)前需要的。因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量以孩子的興趣點和需要出發(fā)，從孩子的問題和孩子的矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：有一次星期一，陳翼小朋友背了一個麥當(dāng)勞叔叔肖像的新書包到幼兒園。小朋友很感興趣，爭著去摸陳翼小朋友的新書包，有些小朋友還問：“你的書包哪里來的？”有些小朋友卻說：“我知道是吃麥當(dāng)勞送的。我也有麥當(dāng)勞的禮物！”“不，媽媽說，麥當(dāng)勞的食品是垃圾食品，沒有營養(yǎng)?！毙∨笥涯阋痪湮乙痪涞貭幷撈饋?，于是我有意識地將幾個幼兒的興趣點轉(zhuǎn)化為全班孩子的興趣點，讓幼兒都來參與討論，由此生成了“好吃的食物”的主題。并帶領(lǐng)孩子們參觀麥當(dāng)勞餐廳，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同食品的營養(yǎng)，認(rèn)識中西方人民不同的餐飲習(xí)慣。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中，使孩子們?yōu)榱私鉀Q沖突而學(xué)習(xí)，為了享樂玩耍而學(xué)習(xí)，為了滿足好奇、融合社會而學(xué)習(xí)，這時的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為孩子生活的一部分，是孩子自己的學(xué)習(xí)。

第二、可選擇自己喜歡的材料

“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點，材料的適宜性，直接影響孩子的自主學(xué)習(xí)的成效。提供豐富、合適的學(xué)習(xí)材料，供孩子自由地選擇，猶如為孩子提供了千萬條大道，讓孩子依據(jù)自己的水平和意愿，歡暢的奔向共同目標(biāo)，獲得發(fā)展。

一般來說，孩子是通過動作與具體事物和感性形象來接觸，來感受信息，獲得經(jīng)驗。所以，在孩子的學(xué)習(xí)活動中，我盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息，蘊涵更多的學(xué)習(xí)價值。例如：在“蛋”的主題活動中，我在水區(qū)里投放了卵生動物的操作玩具。設(shè)置沙區(qū)，讓孩子在玩中演示烏龜?shù)漠a(chǎn)卵方式。提供不同質(zhì)感的紙和布，讓孩子制作鳥和昆蟲。在實驗中孩子的一些困惑得到了解決，他們在活動中大膽的交流，熱烈的討論，實踐能力得到很大的提高，探索熱情也更高了。

第三、可選擇自己喜歡的活動方式

孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的。他們有各自喜歡的內(nèi)容、材料，也有各自喜歡的活動方式。教師就應(yīng)研究尊重幼兒，讓幼兒用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。例如：主題活動《多種多樣的植物》，我和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了可供他們畫、涂、剪、貼、渲染、拓印、塑造、制作的環(huán)境，提供了活動所需的相應(yīng)的材料：有的用宣紙和顏料渲染出富有奇妙色彩的葉子；有的自己畫出好多五顏六色、漂亮的葉子粘貼在大樹上，并告訴大家這是一棵“奇異樹”；不同的孩子選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使他們在自身的發(fā)展水平上有了不同程度的提高。

二、情感性

兒童的學(xué)習(xí)充滿著情感色彩。曾經(jīng)經(jīng)歷的環(huán)境，能激起兒童學(xué)習(xí)的興趣和愿望。我們在為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，盡可能地融入兒童經(jīng)歷過的生活素材，盡可能地將材料設(shè)置在背景之中，使創(chuàng)設(shè)環(huán)境中蘊涵著情感內(nèi)涵。使幼兒在熟悉的環(huán)境中，回憶愉悅情緒，再現(xiàn)有意義的生活，并使認(rèn)知活動充滿著人文色彩。

開理發(fā)店、美容廳、車站、商店，品嘗小朋友自制的比薩，享受小朋友的美容美發(fā)服務(wù)，到照相館照一張“全家?！钡鹊取＿@種情感性的環(huán)境能激發(fā)幼兒內(nèi)在積極性，讓他們寬松而愉悅地進行活動，從而獲得對環(huán)境的理解和認(rèn)知，不斷地提高自身的觀察、動手操作、語言表達(dá)和比較分析等能力。

三、動態(tài)性

幼兒對有興趣的事物，會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特征。好動又是孩子的天性，孩子幾乎對任何新奇、動態(tài)的環(huán)境都感興趣，他們總是喜歡通過自身的活動了解環(huán)境，并參與環(huán)境。例如：在主題“我家和我家附近”活動建構(gòu)中，我首先在建構(gòu)區(qū)的四周墻面上，張貼了幼兒搜集來的售樓廣告，公園等圖片。這樣，環(huán)境就隨著幼兒的建構(gòu)而日益豐富起來了。

四、鼓勵性

老師的一句贊賞的語言可能會影響孩子的一生，因此，鼓勵能使幼兒感受成功，充滿自信，是幼兒自主活動成功的動力。

幼兒由于年齡小，自我評價能力低，他們往往是從周圍人的評價中來認(rèn)識自己的行為。因而，鼓勵性的環(huán)境對幼兒來說顯得特別重要。在幼兒的心目中，教師是至高無上的權(quán)威，她們在幼兒自主活動中的態(tài)度、語言，會對幼兒產(chǎn)生很大的影響。因此，我總以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)、開放式的語言，引導(dǎo)幼兒探索，發(fā)現(xiàn)問題。我也會在教室的角落里，展示幼兒一些風(fēng)采，讓幼兒受到鼓舞。

五、挑戰(zhàn)性

根據(jù)兒童的經(jīng)驗背景，我經(jīng)常給幼兒創(chuàng)設(shè)問題情景。如：當(dāng)大班的幼兒已到過超市購物時，我便提出新的問題：“如何用一定數(shù)量的錢幣購買更多使用和必須的物品”；如何根據(jù)一定的線索排圖講述；如何與不熟悉的人進行交流；如何讓杯子的投影變長；屋子著了火該怎么自救等等富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。萌發(fā)了兒童在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自主建立學(xué)習(xí)意圖，展開有創(chuàng)意的建構(gòu)實踐。

因此，教師只有深入研究幼兒，細(xì)致謹(jǐn)慎地創(chuàng)設(shè)可供幼兒自主選擇、適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的效率，使孩子們得到更全面的發(fā)展。