楊基峰++張松柏++郝愛平++胡霞++鄭麗英++陳遠(yuǎn)道++周詩彪

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀不斷影響高校的教育活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課作為一種新型的教學(xué)模式，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。本文分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)微課教學(xué)的啟示，以及微課對(duì)本科院校教學(xué)改革的促進(jìn)作用，在此基礎(chǔ)上，提出了本科院校微課教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；微課；本科院校教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的不斷變革創(chuàng)新，高校的教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生改變，傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源和簡單的PPT授課已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，多樣化的教學(xué)方式、多元化的學(xué)習(xí)模式正在形成。微課作為一種新型的教學(xué)模式，建構(gòu)了新的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)微課的啟示

建構(gòu)主義理論源于認(rèn)知發(fā)展理論，主要闡述人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，包括概念的形成、學(xué)習(xí)的發(fā)生、意義的建構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造等方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師作為教育的指導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過程。教育活動(dòng)的認(rèn)知主體應(yīng)是學(xué)生，學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極建構(gòu)新的學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過知識(shí)的加工處理、知識(shí)意義的建構(gòu)來獲得知識(shí)，而不是簡單、被動(dòng)地接受教師傳授的書本知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)具體情境建構(gòu)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

微課作為一種新型的教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。因而微課是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)意義的重要資源。

二、微課的研究現(xiàn)狀

微課實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，有力地推動(dòng)了全球教育教學(xué)的深刻變革。國外已經(jīng)形成先進(jìn)的微課教學(xué)理念，取得了較好的實(shí)踐效果。美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校較早提出了微型課程；新加坡為教師和學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以幫助教師進(jìn)行微視頻設(shè)計(jì)；英國則在電視頻道以節(jié)目形式播放教學(xué)視頻。而真正首次提出微課概念的是美國圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯，他基于建構(gòu)主義理論創(chuàng)造了“一分鐘微視頻”課程。國外對(duì)微課的研究包括微課的概念、微課的設(shè)計(jì)、微課的應(yīng)用以及微課模式對(duì)教育教學(xué)的影響。

相比國外，微課在我國出現(xiàn)較晚，胡鐵生[1]首次提出了“微課”的概念。目前微課在我國中小學(xué)和高職院校應(yīng)用比較多，本科院校正在逐漸推廣。我國對(duì)微課的探討主要集中在微課的定義、特征、微課設(shè)計(jì)、發(fā)展策略及發(fā)展前景幾個(gè)方面。范福蘭等[2]探索了基于交互式微視頻教學(xué)資源的教學(xué)模式。焦建利[3]認(rèn)為微課的目標(biāo)是闡釋某一知識(shí)點(diǎn)，張一春[4]認(rèn)為微課具有十大特點(diǎn)，劉明卓等[5]從頂層設(shè)計(jì)的視角提出了“微課程”的概念設(shè)計(jì)模型。余劍波等[6]提出了微課程的點(diǎn)鏈圈（PLC）模型，豐富和拓展了課程理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。黃建軍等[7]提出應(yīng)構(gòu)建微課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。胡鐵生等[3]將我國微課的發(fā)展分為微課資源構(gòu)成、微課教學(xué)活動(dòng)、微型視頻課程建設(shè)三個(gè)主要階段。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)微課的研究為我國本科院校微課的開發(fā)和發(fā)展奠定了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、微課與本科院校教學(xué)改革的關(guān)系

微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校開展得如火如荼，本科院校也已啟動(dòng)微課作為混合教學(xué)模式，微課可促進(jìn)本科院校教學(xué)改革的發(fā)展。

1.豐富本科院校教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，以教師講授為主，教學(xué)資源更新較慢。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，以網(wǎng)絡(luò)視頻為主的微課教學(xué)能更好地適應(yīng)本科院校教學(xué)的需求，有利于教師對(duì)教學(xué)資源的充分利用。微課借助動(dòng)畫、音頻和圖表等工具，制作聲色圖文并茂的視頻吸引本科生自主學(xué)習(xí)。微課視頻可作為在線學(xué)習(xí)的資源，也可作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，形成多元化的教學(xué)模式。微課資源針對(duì)性強(qiáng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng)。

2.體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

本科教育一直本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師教得少一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師仍以教師為中心，采用一言堂的教學(xué)形式，在一堂45分鐘的課上，教師不停地講，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致教師累，學(xué)生也累，但學(xué)生的注意力只能連續(xù)集中10 分鐘左右，因此，教學(xué)效果很差，學(xué)生學(xué)不到東西。而微課時(shí)長一般在8-10分鐘，學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課前觀看微課視頻進(jìn)行思考，帶著問題聽課。在課堂上，教師可以利用微課視頻作為教學(xué)手段，吸引學(xué)生的興趣。由于微課視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生還可以利用微課視頻進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)。微課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得靈活自主，滿足多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

3.主題明確，凸顯教學(xué)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，但學(xué)生仍把握不準(zhǔn)。微課主題明確，聚焦于教學(xué)過程中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)性強(qiáng)。微課教學(xué)情境多姿多彩，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、仿真教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、本科院校微課教學(xué)改革策略

微課教學(xué)的本質(zhì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。雖然近幾年我國教育部門和高校大力推廣微課和反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，但目前本科院校微課教學(xué)仍存在一些問題，部分教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，還不能接受這種新的教學(xué)理念，也沒有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，不能很好地應(yīng)用微課教學(xué)。也有一部分教師雖接受微課理念，也開始利用微課教學(xué)，但在設(shè)計(jì)微課時(shí)，選題過大，主題不突出，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有師生間的互動(dòng)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，本科院校需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行微課教學(xué)的改革。

1.以培養(yǎng)應(yīng)用能力為宗旨制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用能力的人才作為人才培養(yǎng)的宗旨，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要制定精確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有人才培養(yǎng)目標(biāo)定位科學(xué)，目標(biāo)明確，才能真正培養(yǎng)高水平的、適合企業(yè)崗位需要的本科人才。課程的開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的制定都應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本科院校運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分了解市場環(huán)境和企業(yè)需求，構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)實(shí)際操作能力較強(qiáng)的、具有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神的綜合素質(zhì)人才。本科院校的微課不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德、素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，還需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，以提高學(xué)生的核心能力。

2.教育行政部門政策引導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)的微課評(píng)價(jià)體系

目前，教育行政部門和本科院校也積極倡導(dǎo)“微課”教學(xué)。一些高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作為課程建設(shè)的一個(gè)重要項(xiàng)目，由專人負(fù)責(zé)，組織教師參加各種微課和翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)，目的是盡快建設(shè)微課資源，實(shí)施混合教學(xué)模式。但由于一些本科院校還沒有制定科學(xué)合理的微課技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致微課教學(xué)開展并不順利，教師對(duì)微課教學(xué)積極性不高。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，制定科學(xué)的微課制作規(guī)范，構(gòu)建微課評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)微課視頻的質(zhì)量、媒體格式、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段及教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，力爭建設(shè)高質(zhì)量的“微課”資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

3.優(yōu)化微課設(shè)計(jì)

課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。設(shè)計(jì)新穎的微課能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的微課設(shè)計(jì)包括合理的選題、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、情境化的創(chuàng)設(shè)等方面。各高校要正確運(yùn)用高等教育教學(xué)改革新理念和信息化教學(xué)新要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)資源和實(shí)施教學(xué)過程。緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課，將人才培養(yǎng)規(guī)格和要求融入到微課中。微課的設(shè)計(jì)要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握選題，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須與任務(wù)匹配，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)習(xí)效果。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

微課建設(shè)的目的在于應(yīng)用，而微課的應(yīng)用需要平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)微課的有力保障。因此，各個(gè)本科院校應(yīng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，方便制作上傳微課，便于教師和學(xué)生交流。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)應(yīng)包括課程的介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、在線答疑、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等教學(xué)資源。碎片化的微課資源方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為混合學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。不同微課的有序發(fā)展和優(yōu)化完善，可逐漸構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，使之達(dá)到更高的知識(shí)水平。微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理也很重要，要避免盲目上微課，造成資源的浪費(fèi)，要讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)處于實(shí)時(shí)更新中。

靈活便捷的微課教學(xué)模式很符合本科院校教育創(chuàng)新的需要。但微課也給本科院校人才培養(yǎng)提出了新要求，對(duì)本科院校教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)。因此，本科院校需要加強(qiáng)微課的建設(shè)與開發(fā)，把教師的微課建設(shè)與學(xué)生的微課學(xué)習(xí)納入學(xué)校教學(xué)管理的整體規(guī)劃。

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