沈為民

摘 要： 政治學(xué)科對一個知識點通常采用提出問題——分析問題——解決問題的步驟，來完成學(xué)生對該知識的學(xué)知——明理——導(dǎo)行的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題探究，是啟發(fā)式教學(xué)的一種完善和升華，其關(guān)鍵是讓學(xué)生有“疑”。有“疑”，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學(xué)生有“疑”，才會激起分析問題、解決問題、一探究竟的欲望。 “問題探究”在小組教學(xué)中的應(yīng)用的基本教學(xué)模式為：導(dǎo)入（提出問題、創(chuàng)設(shè)問題）—自學(xué)（自主探究）—展示（解決問題）—合作（小組互學(xué)深度分析問題、解決問題）—探究（測查達(dá)成目標(biāo)效果）。

關(guān)鍵詞：初中政治；問題探究；小組教學(xué)

G633.2

政治學(xué)科的一個知識點，通常具有三要素，即是什么（含義）、為什么（意義）、怎么做（歸義），它的完成需要提出問題——分析問題——解決問題的三步來解決。 “問題探究” 在小組教學(xué)中的應(yīng)用，就是通過創(chuàng)設(shè)問題（或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)問題），教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作探究，分析問題，解決問題，進(jìn)而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，掌握新知識一種教學(xué)方式，它是“小組合作學(xué)習(xí)”、“問題解決學(xué)習(xí)”和“討論式學(xué)習(xí)”的綜合。

一、“問題探究” 在小組教學(xué)中應(yīng)用的依據(jù)

中國古代有“授人以魚不如授人以漁”的思想，古今中外教育家也早就有“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代教育提出的“魚、漁、欲、譽”，即“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如激發(fā)欲望，激發(fā)欲望就要正確評價（譽）”?！皢栴}探究” 在小組教學(xué)中的應(yīng)用的著眼點是引導(dǎo)學(xué)生在獲得新知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀。

在“問題探究”的背景下，我們采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則分組，形成了相對固定的“群”和相對成熟的“朋友圈”，這為“問題探究”，奠定了制度和組織上的基礎(chǔ)。利用“一群人的學(xué)習(xí)，兵教兵的模式”，學(xué)生對問題的探究，充滿強烈的好奇心、求知欲和戰(zhàn)勝欲。當(dāng)一個人的“問題”變成一群人的“探究”時，當(dāng)前政治教學(xué)中的某些問題就有可能得到很好地解決。

二、“問題探究” 在小組教學(xué)中應(yīng)用的主要特點

（一）個體自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，是起點和主線

“問題探究” 在小組教學(xué)應(yīng)用，“問題”是課堂教學(xué)的主線，始于問題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，借助于教師、教材提供的相關(guān)資料信息，圍繞“問題”展開分析、探究，終于問題的解決?！靶〗M”是“問題探究”的載體，“問題”是課堂教學(xué)的靈魂。

（二）群體合作解決的問題，是目標(biāo)和歸宿

“小組合作學(xué)習(xí)”的“提問、講解、評價”，是教師最常用的三種教學(xué)行為?！皢栴}探究” 在小組教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的知識來自于主動的構(gòu)建、探究，來自于小組合作互助的體驗、感悟，充分體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的教育理念。

三、“問題探究” 在小組教學(xué)應(yīng)用的操作程序

（一）導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)問題）

“問題探究” 在小組教學(xué)中的應(yīng)用的第一步就是創(chuàng)設(shè)問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師作為學(xué)生的“向?qū)А?、“領(lǐng)路人”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地設(shè)置一些問題情境，提出一些具有思考價值的問題，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強烈的探求欲望，進(jìn)入后面主干教學(xué)內(nèi)容和流程的學(xué)習(xí)。

（二）自學(xué)（自主學(xué)習(xí)）

學(xué)生帶著創(chuàng)設(shè)的問題，獨立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)新問題，獨立學(xué)習(xí)，學(xué)會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”。這個階段教師要讓學(xué)生明確花多長時間，自學(xué)什么內(nèi)容，怎么自學(xué)，解決什么問題，必須達(dá)到什么要求等等。教師則通過巡視，質(zhì)疑問難、個別詢問、提問、檢查自學(xué)效果等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題。這一階段的“學(xué)生自學(xué)”決不是放任自流，要特別強調(diào)“教師指導(dǎo)”。

（三）合作（分析問題）

學(xué)生分組互動，分析問題，提出假設(shè)，猜想，探索解決問題的方法策略?！皢栴}探究” 在小組教學(xué)應(yīng)用的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。教師則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題和“自學(xué)”中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行合作、交流、研討，并生成新的問題，再“探究”。小組成員人人參與，圍繞目標(biāo)充分討論，交流互助，增加目標(biāo)的達(dá)成度。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)。

在此階段，小組成員之間要有明確分工，落實具體任務(wù)，每個人擔(dān)任不同的角色。在一定的時間內(nèi)互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

合作探究時，教師要提出明確的合作探究要求，一人發(fā)言，其他人傾聽，然后質(zhì)疑，補充，組內(nèi)發(fā)言聲音適中，以本組同學(xué)能夠聽清為標(biāo)準(zhǔn)，不影響其他小組，發(fā)言簡明扼要。教師督促一定要認(rèn)真，千萬不能走過場。有的學(xué)生可能沒有討論習(xí)慣，或者不善于討論，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚討論速度快、效果好的小組，可給后進(jìn)組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態(tài)度。

（四）展示（解決問題）

展示的目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動完成任務(wù)，感受成功或失敗的體驗，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與展示的積極性，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題或認(rèn)知缺陷。在此階段，教師運用評價、點撥（講解）是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。

（五）探究（測查達(dá)成目標(biāo)效果）

測查探究，是對課堂教學(xué)的診斷與效果反饋。幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，化知識為能力，能夠運用所學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的，這是課堂教學(xué)的升華階段。這一環(huán)節(jié)教師可以總結(jié)本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在學(xué)生基本掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將已有的知識進(jìn)行拓展、重組和升華，也可以進(jìn)行課堂訓(xùn)練。

小組合作學(xué)習(xí)的方式為“問題探究”提供了有效載體，是實施問題探究的有效途徑。簡單問題通過自學(xué)即可解決，重點問題通過討論（小組）得到解決，難點問題通過教師點撥來解決?！皢栴}探究” 在小組教學(xué)應(yīng)用的一般過程，教師可以根據(jù)實際情況，在程序上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，作為一個教學(xué)活動單元，可以用于一節(jié)課的大循環(huán)，也可以作為一堂課中某個問題教學(xué)的小循環(huán)或幾個問題的微循環(huán)。