鄧華香

摘要：魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！碧丶?jí)語文教師于漪也說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。”上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸。

關(guān)鍵詞：初中語文；導(dǎo)語設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)激發(fā)

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導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都十分注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。特級(jí)語文教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實(shí)，好的導(dǎo)語是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生打開知識(shí)的寶庫。

那么，什么樣的導(dǎo)語才算是好的導(dǎo)語呢？

一、興趣是最好的老師，所以導(dǎo)語設(shè)計(jì)要新奇。

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。我國的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。一篇課文的導(dǎo)語一旦激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的跟隨教師去探討知識(shí)的奧秘。

二、“愛美之心，人皆有之”，因此導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性。

青少年學(xué)生正處于黃金時(shí)代，正值如詩年華，他們更具有強(qiáng)烈的愛美天性和獨(dú)特的審美觀，所以教師進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)力求達(dá)到美感性。讓優(yōu)美、生動(dòng)、富有詩情畫意的語言給學(xué)生的美的享受，從而激起學(xué)生的審美體驗(yàn)，逐步提高他們的審美能力。青少年的內(nèi)心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗(yàn)，渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴。初中教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動(dòng)學(xué)生時(shí)必須先感動(dòng)自己，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)才能融進(jìn)自己的情感，用自己的情感拔動(dòng)學(xué)生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學(xué)生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學(xué)才智得以增長(zhǎng)。

總之，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語達(dá)到美感性與情感性的結(jié)合，才能滿足學(xué)生的需要，讓他們?cè)诿琅c情構(gòu)筑的藝術(shù)天地里盡情地體會(huì)語文的魅力。

三、導(dǎo)語要有知識(shí)性。

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)不能忽略導(dǎo)語的知識(shí)性。讓導(dǎo)語和教學(xué)新知緊密聯(lián)系起來，既能使學(xué)生了解本課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能明確本課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，更容易把學(xué)生的注意力引到特定的教學(xué)任務(wù)中。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高教學(xué)技巧所在?！?語文課本是一個(gè)博大的知識(shí)體系，前后的知識(shí)點(diǎn)、題材內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等都有千絲萬縷的聯(lián)系，所以我們?cè)谶\(yùn)用“溫故而知新”法的導(dǎo)語時(shí)，可以從知識(shí)點(diǎn)入手，也可以從題材、內(nèi)容、風(fēng)格處著眼。

了解了導(dǎo)語的特點(diǎn)，課文課的導(dǎo)語應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？

1.懸念式導(dǎo)入法

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)置疑難、制造矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生種種疑惑，激起追蹤溯源， 急欲尋求答案的學(xué)習(xí)欲望。

例如在講解《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我用了這樣的導(dǎo)語：“我們班有個(gè)同學(xué)作文中寫道：我生性耿直，說話喜歡竹筒里倒豆子爽快，從不拐彎抹腳。

眼睛里容不得半點(diǎn)砂子，見到同學(xué)有錯(cuò)誤，就會(huì)毫不客氣地給指出來，可這樣做常常不被理解，同學(xué)和疏遠(yuǎn)了，自己感到很苦悶，這是為什么呢？難道我做錯(cuò)了嗎？”……同樣是奉勸別人改正錯(cuò)誤，鄒忌卻收到較好的效果，齊王不僅沒有龍顏大怒，還誠懇地接受了鄒忌的見議，并用于治國，取得了顯著成效，是什么原因?qū)е聝煞N情況取得不同的結(jié)果？從中我們又可取得哪些啟示呢？

2.情境式導(dǎo)入法

教師可用生動(dòng)的語言，進(jìn)行直接描繪，或借用其它手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生對(duì)美的感受和美的追求，使學(xué)生興趣盎然，情緒感奮地自覺接受教學(xué)內(nèi)容的吸引，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深切的體味，發(fā)揮教學(xué)的“磁性作用”。

3.激疑促思法

這種方法實(shí)際上是老師帶著問題走進(jìn)教室，將疑問的“彩球”拋給學(xué)生，迅速集中學(xué)生的注意力，使他們?cè)谄痰乃妓骱螅⒓催M(jìn)入語文學(xué)習(xí)的天地中。

4.溫故知新法

語文課本是一個(gè)龐雜，卻又自成序列的知識(shí)體系。前后的知識(shí)點(diǎn)、題材內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等都有著千絲萬縷的聯(lián)系。溫故知新就是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的東西，在“知彼”之后再來“知此”，引“故”為“新”所用?！皽毓省睍r(shí)不僅可以由老師歸納概括，還可以由學(xué)生直接參與陳述、討論得出結(jié)論。

5.作品作者評(píng)介法

選入教科書的許多范文都是作者千錘百煉的精品，相當(dāng)一部分作品在文學(xué)史上也是“高山仰止，景行行止”的藝術(shù)豐碑。還有些范文作者更是文壇“大腕”，是名垂青史的大手筆。李白、杜甫、白居易、魯迅、《史記》、《紅樓夢(mèng)》，等等，都是令人折服的。講授此類課文，教師可從作品、作者在文學(xué)史上的地位入手，一開始便激發(fā)學(xué)生的崇敬感。我曾經(jīng)作過這樣的一個(gè)開場(chǎng)白：“唐代大散文家韓愈在詩中贊道：‘李杜文章在，光焰萬丈長(zhǎng)。李指李白，杜指杜甫是公認(rèn)的‘詩史，而代表‘詩史杜甫的作品是六姊妹花‘三吏（《石壕吏》、《潼關(guān)吏》、《新安吏》），‘三別（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），而其中最艷麗、最芬芳的一朵花當(dāng)屬《石壕吏》?！妒纠簟访钤诤翁?？它為什么能令人拍案叫絕、嘆為觀止？今天我們就來學(xué)習(xí)這首千古絕唱?！?/p>

課堂導(dǎo)入之法遠(yuǎn)不止以上這些，可視情形使用，而且，就同一教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入法也無定數(shù)，可此可彼。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“開頭猶如一幕戲劇剛開幕的一剎那的情景，選擇得適當(dāng)，足以奠定全幕的情調(diào)，籠罩全幕的空氣，使人家把紛亂的雜念放下?！?導(dǎo)語，是否該“‘語不驚人死不休”呢？ 這就要求教師有又專又博的知識(shí)、敏捷的思維能力和良好的語言素養(yǎng)，所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙，吸引著學(xué)生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識(shí)庫中盡情暢游。

參考文獻(xiàn)：

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