盧淑華

摘要：眾所周知，我國現(xiàn)階段正處于轉(zhuǎn)型的關鍵時期，社會對專業(yè)性技術(shù)人才的需求量非常大。國家也同時加大了對于專業(yè)性人才的培育，而技工學校正是培養(yǎng)應用型技能型人才的場所。現(xiàn)階段具備英語才能的高級技能人才更是難求，學生一旦具備較高的英語水平，其就業(yè)機會和薪資水平就會有非常大的可選擇性，對于學生的就業(yè)問題有非常大的幫助。但是現(xiàn)階段由于技工學校生源質(zhì)量的問題，其英語教學效果并不是特別理想。對此，筆者根據(jù)自己在技工學校擔任英語教師的經(jīng)驗，對技工學?，F(xiàn)階段英語教學中存在的問題進行了分析，并提出了相應的解決方案，希望對廣大同行業(yè)工作者有所幫助。

關鍵詞：技工學校；英語教學；教學現(xiàn)狀分析；對策

G633.41

技工學校主張“以培養(yǎng)應用型人才為目標，以就業(yè)為導向，強化學生的技能性和實用性”。技工學校是培養(yǎng)學生專業(yè)性的地方，學生所學的專業(yè)也同時決定了其將來要在英語方面有特長。但是由于學生的態(tài)度以及教師教學方法和英語課時等方面的限制，技工學校英語教學效果并不理想。長此這樣下去，對學生的就業(yè)競爭力非常沒有好處，因此找到方法提高技工學校英語教學水平，進而提高學生的英語水平就顯得非常重要了。

一、技工學校英語教學現(xiàn)狀分析

（一）學生綜合素質(zhì)普遍偏低

選擇讀技工學校的普遍是因為成績較差無法升入高中繼續(xù)研讀的初中畢業(yè)生。其共同特點就是學習成績較差，其中英語成績更是較差。同時，常年的成績差使得他們心中冠上了自己是“差生”的標簽，在學習上嚴重缺乏自信心。同時，其所處的年齡階段又決定了他們不能有效的調(diào)節(jié)自己的自信心。本身成績差再加上自己自信心嚴重不足，他們本身缺乏一種學好英語的信心。

（二）學生學習英語的心理狀態(tài)不正確

大多數(shù)學生對于學習英語并沒有一個正確的心態(tài)。大部分學生普遍存在這樣的心理：一方面承認英語的重要性；另一方面又缺乏堅持學習英語的決心。因此，學生普遍存在在一種糾結(jié)又矛盾的狀態(tài)，“不學又不會，學了又缺乏耐心”。除此之外，還有一部分學生認為自己又不出國，學習英語跟自己沒有太大關系。通常，這部分學生嚴重缺乏學習的主動性和學習耐心，其心理承受力和學習實踐能力普遍能力較差，厭學情緒較為嚴重。

（三）學生學習能力不足

技工學校學生由于自身控制力的不足，在學習能力方面也普遍較為欠缺。大部分學生不能做到在課上認真聽講，再加上自身理解能力較低，英語教學中的絕大部分內(nèi)容他們無法理解。同時，在遇到困難時，學生習慣性的用懶惰、放棄等方式來逃避，并不能積極主動的應對學習中的困難。

（四）英語課程設置不合理

許多技工學校為了貫徹國家對于其“培養(yǎng)出具有優(yōu)良職業(yè)道德的人才”的要求，通常會將一些實用性較強的英語教科書作為英語教科書，這樣雖然更易于學生掌握英語，但是同樣也存在著一定的局限性。中職學生由于年齡和社會經(jīng)歷的局限，在發(fā)散思維和理解能力上尚有欠缺，他們一般無法意識到基礎教育同專業(yè)課之間的聯(lián)系，以及基礎教學對專業(yè)課的學習的幫助，進而進一步喪失對與學習的興趣。

（五）課堂訓練嚴重不足

現(xiàn)在教師仍然沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的模式，學生只是被動的接受知識。且課堂重視對單詞語法的教授，卻缺少對學生聽和說的訓練。致使學生學習英語的興趣普遍不高，甚至有些畢業(yè)后的學生會鬧出計算機學生不認識計算機上經(jīng)常出現(xiàn)的單詞；機械專業(yè)的學生看不懂機器說明書的笑話。

二、技工學校英語教學的對策研究

（一）轉(zhuǎn)變思想

技工學校首先要擺正對于英語課程的態(tài)度，要從根本上正視英語課程的重要性。要想提高技工學校的辦學層次，培養(yǎng)出真正的高級能力型人才就要增加學校的英語教學設備和英語教學投入。其次，教師要盡力改變學生的思想。技工學校的學生因為英語基礎較差，對英語的學習積極性普遍不高，無法樹立正確的學習觀。因此，英語教師要幫助他們提高對英語的學習興趣，使他們認識到英語同其專業(yè)之間的必然聯(lián)系，認識到英語同其自身未來發(fā)展之間的聯(lián)系，讓他們從根本上重視英語。如果有可能的話，英語教師還可以根據(jù)每一位學生學習程度的不同，為他們制定階段性的目標，“有目標才會有動力”，通過這樣的方法提高學生的學習興趣。

（二）合理選擇教材、合理設置課程

技校英語分為專業(yè)英語和基礎英語兩部分，專業(yè)英語專業(yè)性較強，較為枯燥，多數(shù)學生沒有學習的積極性，基礎英語較為簡單，學生普遍比較有基礎，為了提高學生的英語水平，將兩者有機的結(jié)合起來就顯得尤為重要了。例如，教師在教授基礎英語時可以用專業(yè)詞匯造例句，以便加深學生對于專業(yè)詞匯的印象。為了提高學生對專業(yè)詞匯的運用，同時提高學生的口語表達能力，教師可以適當組織一些專業(yè)性的活動，例如筆者就開過“專業(yè)產(chǎn)品介紹會”，“我的專業(yè)你不懂”這類的趣味活動，學生的英語表達能力不僅得到了鍛煉，還同時提高了他們對英語熟練使用的能力，使英語更加生活化。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式

教學從來都不是一個單項的過程，教學需要教師和學生的互動，需要學生真正的參與課堂，發(fā)揮出課堂主人的特性。因此，為了解決現(xiàn)階段學生學習主動性不高的問題，教師可以適當改變教學模式，將多媒體運用到教學過程中，創(chuàng)新教學情境，采取小組討論、現(xiàn)場演講等即興活動來吸引學生的注意力，將學生的學習過程變得豐富有趣，進而提高學生對學習的積極性。其次，教師要正視學生對于英語課堂的態(tài)度。技校學生對英語課堂不夠重視的原因就是他們對于英語教學同其專業(yè)課和自身未來發(fā)展之間的關系認識不清。因此，教師要從源頭入手，在課堂上滲透關于英語、專業(yè)、就業(yè)這三者之間的關系，使其明確英語是其提高自身競爭力的重要手段，是必不可少的一部分。

三、結(jié)語

總之，要改變現(xiàn)階段技校英語教學的困境，首先就要改變學校本身對于英語的偏見，其次教師要從實際出發(fā)，結(jié)合不同班級、不同專業(yè)學生的不同特點，打破傳統(tǒng)的教學步驟，逐步改變教學模式，增強學生學習英語的積極主動性，從而真正從源頭上提高學生英語水平，增強其就業(yè)競爭力。

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