黃家剛

所謂體態(tài)語，就是指人的身體各部位姿勢、動作和面部表情表達(dá)的語言意義和思想感情。在教學(xué)過程中，教師不僅要運(yùn)用口頭和書面語言來傳遞信息，溝通感情，而且還要運(yùn)用無聲的體態(tài)語言來傳授知識、組織教學(xué)和進(jìn)行課堂管理。它不但是有聲語言的補(bǔ)充和深化，而且起著有聲語言所不能代替的作用，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的特殊效果。體態(tài)語能創(chuàng)設(shè)活躍的語文課堂氣氛，達(dá)到直觀的教學(xué)效果。

體態(tài)語言是一種無聲語言。中文的意境最講究的便是無聲勝有聲。體態(tài)語言作為有聲語言的重要輔助手段豐富了我們的課堂，它帶給學(xué)生的不僅僅是書本上的知識，更重要的是通過體態(tài)語言使師生的感情得到交流，提高了信息反饋的速度，同時(shí)也提高了課堂效益。所以體態(tài)語言在某種程度上來說是我們在課堂教學(xué)中一種不可缺少的教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用它，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生受到良好的情感熏陶，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“樂學(xué)”、“善學(xué)”的目的。

一、體態(tài)語的正確運(yùn)用可以豐富言語行為，更準(zhǔn)確地表達(dá)教師情感。

教師的體態(tài)語，大部分是伴隨著言語行為同時(shí)出現(xiàn)的，體態(tài)語的使用可以輔助或補(bǔ)充說明言語的確切含義，語言表達(dá)更具有說服力和感染力，特別是在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，由于學(xué)生接觸語文處于一個(gè)起始階段，而且語言的表達(dá)比較含蓄，需要很重要的各種語氣及不同語調(diào)表達(dá)不同的思想和態(tài)度等，而體態(tài)語所具有的形象性特點(diǎn)上能使學(xué)生更容易接受新信息，感受語言特點(diǎn)。如教師在示范朗讀或帶讀句子或課文時(shí)，用手指在空中做上挑和下劃的動作表示升降調(diào)；用手在空中活動位置的高低表示句子重音和非重音；用手的快速停止來表示句子的停頓。教師在語文教學(xué)中應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語輔助言語行為傳遞信息，表達(dá)情感，學(xué)會在情境中傳授知識。如在教學(xué)時(shí)，教師用體態(tài)語言表現(xiàn)出：“大笑”、“放聲的哭”、“高興得直拍手”、“氣乎乎地”或“假裝睡覺”等表情或動作，形象地突出詞匯所表達(dá)的含義，加深學(xué)生對所學(xué)知識的感官印象。

二、體態(tài)語在部分情況下可以代替言語行為。

非語言行為具有連續(xù)性，雖然我們停止有聲的交流，但姿態(tài)，表情的信息傳遞不會停止，利用非語言行為在部分情況下可以代替言語行為。

在小學(xué)階段，尤其是學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，上課會出現(xiàn)分心或做小動作的情況。此時(shí)若是用生硬的言語行為進(jìn)行制止，一方面會影響正常的教學(xué)秩序，另一方面會不同程度地傷害其自尊心。有經(jīng)驗(yàn)的教師若用親切的注視目光會讓學(xué)生自覺收斂錯誤行為，可取得“無聲勝有聲”的效果。學(xué)生遲到。為不影響講課，教師可一邊講課，一邊用眼神或手勢示意學(xué)生到座位上去。

因此，運(yùn)用得體的體態(tài)語會給學(xué)生以美的感受，使課堂教學(xué)更有藝術(shù)魅力。教師一個(gè)善意的微笑、注視的目光會給青少年帶來心理上的愉悅，情緒的高漲。反之，教師的一個(gè)消極的手勢語，也可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成心理上的壓抑和苦悶。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中體態(tài)語運(yùn)用策略

鼓掌一般是教師的贊許、歡迎之情，是教學(xué)課堂中學(xué)生有了出色的表現(xiàn)，教師給予學(xué)生的較高獎賞。在掌聲中學(xué)生能充分感受教師和同學(xué)肯定和贊賞，能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)。但對學(xué)生進(jìn)行鼓掌次數(shù)不宜過頻。過頻使用會使學(xué)生產(chǎn)生輕易就能得到的感覺，而不利于學(xué)生付出更大的努力。教師在用掌聲對學(xué)生表示贊揚(yáng)、歡迎以外，還應(yīng)注意另一種情況，即學(xué)生在付出很大努力后仍未取得滿意的成績時(shí)，特別是在課堂比賽活動中，教師可及時(shí)地使用掌聲對學(xué)生的努力予以肯定，號召全班同學(xué)學(xué)習(xí)其努力精神。一些教育家曾提出“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈?！苯處煈?yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣而不是包袱。

小學(xué)語文教學(xué)中，不同的情境應(yīng)使用不同的眼神和面部表情。滿面春風(fēng)顯高興，面若冰霜顯冷傲，愁眉苦臉顯煩惱，苦喪著臉顯傷心，瞠目結(jié)舌顯驚訝，雙目圓瞪顯生氣。并且，教師面勢語的使用應(yīng)真正發(fā)自內(nèi)心，讓真摯的情感自然流露在臉上，使得學(xué)生能獲取準(zhǔn)確的信息。有血有肉有情趣的老師才會深得學(xué)生的愛戴。

良好的教態(tài)是教師內(nèi)在素質(zhì)、高尚人格在課堂教學(xué)中的外部表現(xiàn)。教師應(yīng)注重衣冠整潔，合理大方。在一笑一顰、一舉一動中顯現(xiàn)出為人師表的穩(wěn)重與高雅，避免使用不良身勢語。如背手、雙臂交叉至胸前、雙手撐在講桌上等動作。這些動作是教師的習(xí)慣性動作或不經(jīng)意動作。這些動作的使用，一方面影響教師形象，妨礙師生交流，另一方面不利于教師使用體態(tài)語言配合教學(xué)。

四、體態(tài)語有助于陶冶學(xué)生的思想情操

教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重各種體態(tài)語的綜合運(yùn)用。設(shè)置具體場景，教師對體態(tài)語的綜合運(yùn)用應(yīng)從掌握局部動作開始，逐漸到整體綜合運(yùn)用。小學(xué)語文課堂是一個(gè)師生共同參與的場所，是一個(gè)特殊的環(huán)境。課堂教學(xué)以交際活動為主，在不同的情景中，師生要扮演不同的角色來交際。同樣，教師的儀表風(fēng)度作為一種靜態(tài)的、無形的、體態(tài)語言，是教師美好心靈的一種表露，是一種重要的、無形的教育因素，會對學(xué)生造成潛移默化的影響。

所以，作為一名小學(xué)語文教師，在熟練運(yùn)用精確恰當(dāng)、生動詼諧的語言進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)恰如其分地用形式多樣的體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)，形象直觀、興趣強(qiáng)、領(lǐng)會易懂，學(xué)生樂于接受，給語文教學(xué)帶來了無窮的生機(jī)。運(yùn)用體態(tài)語可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識， 使其具有形象性記憶的能力， 增加學(xué)生的情緒體驗(yàn)， 開發(fā)其非智力心理因素，還可以刺激學(xué)生的情感， 簡化教師的語言， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過程中體態(tài)語言和言語傳授同樣重要。二者都是傳授新知、培育人才的手段。言語傳授是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)手段，而體態(tài)語言則是教師日常工作的不可缺少的輔助手段；二者相輔相成，互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了教師的教學(xué)能力。體態(tài)語言在人與人的交往過程中有著很重要的作用，更何況與詞匯不豐富，且理解能力有限的孩子交流呢？只要教師在日常教學(xué)中適時(shí)、適度、適合地運(yùn)用體態(tài)語言，定會起到事半功倍的效果！