趙友+王雅鳳+宿溢

摘 要：高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，對(duì)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。全國(guó)高等職業(yè)院校都非常重視教學(xué)質(zhì)量的提高，然而在實(shí)際的教學(xué)程中，仍存在一些學(xué)生不熱衷于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等現(xiàn)象。究其原因筆者認(rèn)為是高職學(xué)生不善于學(xué)習(xí)、知識(shí)基礎(chǔ)較差等方面的問(wèn)題，但更主要的是學(xué)生缺乏適度的專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者現(xiàn)就“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”教學(xué)模式進(jìn)行探索，希望對(duì)激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)多以教師的灌輸性說(shuō)教為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為輔，以教師為主體，學(xué)生按教師的思路完成設(shè)定的任務(wù)。事實(shí)證明，這種教學(xué)模式下，學(xué)生總認(rèn)為教師是強(qiáng)勢(shì)群體，自身是弱勢(shì)群體，他們有一種被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的感覺(jué)，因此，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本質(zhì)分析

動(dòng)機(jī)是人們活動(dòng)中行為的指引根源，并且指定了具體的活動(dòng)方向。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的源泉，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本，也是影響學(xué)生行為朝向的重要因素[2]。我們可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看作學(xué)生為達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)心過(guò)程或者心理狀態(tài)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致可分兩部分：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生的濃厚興趣所激發(fā)的目的性動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)過(guò)程外其他目標(biāo)引起的目的性動(dòng)機(jī)，比如得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，避免批評(píng)、懲罰等。學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可得到心理上的滿足，這使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并懷著好奇心和探索精神，喜歡迎難而上、激流勇進(jìn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中因外部動(dòng)機(jī)鞭策的學(xué)生，要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往受外部因素灌輸，這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往不積極，效果較差，且有“奴役性”，學(xué)生不易堅(jiān)持，容易放棄[3]。

最新的動(dòng)機(jī)研究理論告訴我們：動(dòng)機(jī)是個(gè)體產(chǎn)生行為、獲得個(gè)人勝任感與控制感、與外界建立聯(lián)系的內(nèi)部心理傾向，屬于自我決定和自主行為的基礎(chǔ)[4]。在動(dòng)機(jī)的本質(zhì)上講， 動(dòng)機(jī)就是學(xué)生努力學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的必要能力和傾向。因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)屬于人內(nèi)部固有的，因此其動(dòng)機(jī)只能被激發(fā)，而無(wú)法被建立。所以，這些理論經(jīng)對(duì)于新教育時(shí)期如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究至關(guān)重要。如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)探索知識(shí)，已成為目前研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要可從不同關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行，這些關(guān)鍵點(diǎn)都直接關(guān)系著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗，本節(jié)對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

1.“親其生”是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵基礎(chǔ)

所謂“親其生”而“信其師”，才會(huì)“師其道”[5]。教師教學(xué)過(guò)程中只有將每位學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子，關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，給予學(xué)生溫暖，才能使學(xué)生親近教師、信任教師，才能使學(xué)生以教師為榜樣，以教師教授的內(nèi)容為“真理”，努力聆聽(tīng)，悉心探索。由此可見(jiàn)，“親其生”是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，課堂上一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)、一個(gè)安慰的眼神，都將成為激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵誘因。

2.學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)動(dòng)機(jī)的基本保障

古人有云“鳳頭、豬肚、豹尾” [6]，就像寫(xiě)文章一樣，必須要以“鳳頭”開(kāi)篇，這樣才能吸引讀者，扣人心弦，激發(fā)讀者的閱讀興趣。學(xué)習(xí)也是同樣道理，激發(fā)學(xué)生興趣就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方式，有利于使學(xué)生迅速集中注意力，在興趣的指引下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索未知事物，并不斷找到知識(shí)海洋中感興趣的內(nèi)容，愈加刺激學(xué)生興趣，形成具有持久性的探索動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3.教師與家長(zhǎng)的期許是學(xué)生激發(fā)動(dòng)機(jī)的源泉

學(xué)生內(nèi)心都是希望得到肯定的，除了教師與家長(zhǎng)的直接表?yè)P(yáng)，他們的期許同樣是學(xué)生內(nèi)心滿足感的主要來(lái)源。教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期許，就是間接地肯定學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生具有成長(zhǎng)的空間，認(rèn)為學(xué)生能夠取得更好的成績(jī)。學(xué)生在感受到家長(zhǎng)與教師期許的時(shí)候，首先認(rèn)為是家長(zhǎng)與教師對(duì)其的肯定，因此會(huì)激發(fā)內(nèi)心對(duì)期許的期待，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷努力，期望獲得更多來(lái)自教師與家長(zhǎng)的期許。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)過(guò)程中可分析學(xué)生的心理需求，給學(xué)生鼓勵(lì)與期望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有動(dòng)力，更加認(rèn)真。

4.學(xué)習(xí)氛圍可作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的搖籃

所謂“近朱者赤，近墨者黑”“一個(gè)巴掌拍不響”，這些都說(shuō)明環(huán)境影響的重要性，課堂教學(xué)莫不如是[7]。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍是對(duì)學(xué)生影響較大的因素，如果教學(xué)氛圍良好，所有的學(xué)生都在思考、探索，就會(huì)帶動(dòng)大家一同鉆研。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)具有重要作用，學(xué)習(xí)氛圍就像溫床、搖籃，在良好的環(huán)境下“孵育”學(xué)生，使學(xué)生激活內(nèi)心的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)探索未知世界。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生激發(fā)動(dòng)機(jī)的主要載體

教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式的運(yùn)用至關(guān)重要，教學(xué)方式其實(shí)就是教學(xué)活動(dòng)的不同體現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是基本活動(dòng)內(nèi)容，而以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，可有效激發(fā)學(xué)生的探索欲。在學(xué)生認(rèn)知與問(wèn)題產(chǎn)生沖突的前提下，學(xué)生迫切期望能夠解決問(wèn)題，也就產(chǎn)生了求知的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)探索的動(dòng)機(jī)。這使學(xué)生積極尋找問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生主觀能動(dòng)性。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)課作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的載體，通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，令學(xué)習(xí)內(nèi)容形而不散、活而不亂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)動(dòng)機(jī)，做到學(xué)中有動(dòng)，動(dòng)中活學(xué)的效果。

三、“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

通過(guò)實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足與學(xué)生自身的性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、戶籍地等并無(wú)顯著關(guān)系，教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，若想研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，則應(yīng)從教學(xué)層面入手。

1.認(rèn)知策略

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)理解的差異，因材施教。高職學(xué)生通常因?qū)φn本知識(shí)的學(xué)習(xí)不理想而備受家長(zhǎng)指責(zé)，所以導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生更差，教師則將成績(jī)差的因素歸結(jié)于腦子笨、接受能力差等。通過(guò)調(diào)查研究不難看出，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異其實(shí)與其自身無(wú)關(guān)，主要是由于缺少鼓勵(lì)、興趣等，若教師激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師針對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知不足的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)給予正確指導(dǎo)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，變學(xué)生的厭學(xué)情緒為愛(ài)學(xué)，并將注意力集中到學(xué)習(xí)中。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

傳統(tǒng)教學(xué)多以教師的灌輸性說(shuō)教為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生的主體地位不能體現(xiàn)。所以，教師需要多加重視學(xué)生的創(chuàng)造性、選擇性、自覺(jué)性、主動(dòng)性。首先，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和精神，使之成為真正的課堂主人，形成自我概念；其次，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及民主、平等的教風(fēng)；再次，正確引導(dǎo)學(xué)生積極行為；最后，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，擺正教師的地位，提高學(xué)生自學(xué)能力，這也是教學(xué)的最根本目的。

3.小組間合作學(xué)習(xí)

實(shí)行分組教學(xué)，提供競(jìng)賽機(jī)制，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)把一個(gè)大課堂轉(zhuǎn)化為幾個(gè)小課堂，教師給定任務(wù)，并提供一部分學(xué)習(xí)資料；同時(shí)，教師以學(xué)生的身份共同參與知識(shí)獲取的全過(guò)程。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)出自覺(jué)、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略和模式。

4.優(yōu)化課堂，提高教學(xué)水準(zhǔn)

課堂中，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，注重教學(xué)形式和內(nèi)容的吸引力，抓住學(xué)生的 眼球，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，比如實(shí)施探究式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等，實(shí)現(xiàn)師生課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣；與此同時(shí)，學(xué)校還要提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)，培養(yǎng)“雙師型”教師，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)注重實(shí)踐指導(dǎo)，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]。

四、“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”教學(xué)模式效果分析

由內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師成立課題組，課題為“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”教學(xué)模式的探索，依托內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通運(yùn)輸工程系291名學(xué)生進(jìn)行課題探究。課題組成員結(jié)構(gòu)合理，有與學(xué)生廣泛接觸的學(xué)生管理和教學(xué)一線的教師，有負(fù)責(zé)教學(xué)成果統(tǒng)計(jì)的教務(wù)工作人員，這些教師都付出了很多的努力。

筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”模式前，學(xué)生中發(fā)生遲到、曠課、請(qǐng)假的次數(shù)較多；而在實(shí)施該模式后，學(xué)生都通過(guò)不同方式激發(fā)內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為無(wú)論是外在動(dòng)機(jī)還是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，都影響著學(xué)生的主觀能動(dòng)性，都能促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中。筆者經(jīng)過(guò)半年的研究發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)后，學(xué)生參加活動(dòng)更加主動(dòng)，參與活動(dòng)獲獎(jiǎng)次數(shù)明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)改善顯著，學(xué)生的出勤率達(dá)到99%以上，請(qǐng)假次數(shù)大幅度減少。由此可見(jiàn)，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一教學(xué)模式對(duì)于提升整體教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生自強(qiáng)、自信、自立方面均效果俱佳。學(xué)生在該模式的影響下更具團(tuán)隊(duì)精神，積極響應(yīng)學(xué)院號(hào)召，參與到各項(xiàng)比賽中，并取得優(yōu)異成績(jī)，展現(xiàn)出我院的風(fēng)采。

五、總結(jié)

綜上所述，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏的原因并非來(lái)自于學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)、戶籍地等的影響，而是由于課堂教學(xué)模式的傳統(tǒng)、單一。為此，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式策略，根據(jù)不同區(qū)域、不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，不斷探索提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。

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