陳則輝

摘 要：針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低的現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查，首先分析少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；然后對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析；最后結(jié)合南昌工學(xué)院實(shí)際情況，提出提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；學(xué)習(xí)效率；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.078

隨著西部大開發(fā)和我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化，越來越多的西部少數(shù)民族學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)深造。南昌工學(xué)院作為華東地區(qū)唯一一所少數(shù)民族預(yù)科基地，其生源有60%以上來自少數(shù)民族地區(qū)。由于文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式和思維方式的獨(dú)特性，這些少數(shù)民族學(xué)生在以漢文化為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)遇到與漢族學(xué)生不同的一些問題，如飲食習(xí)慣、語言習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等等。這些少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，并肩負(fù)著發(fā)展家鄉(xiāng)教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)的重要使命。因此，發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題是南昌工學(xué)院提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要任務(wù)。

1 少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題

通過設(shè)計(jì)“南昌工學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率”調(diào)查問卷，調(diào)查選取南昌工學(xué)院2015級(jí)、2014級(jí)、2013級(jí)三個(gè)年級(jí)的少數(shù)民族大學(xué)生、2015級(jí)預(yù)科生作為調(diào)查對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收問卷362份，有效問卷335份，有效問卷率92.5%。通過對(duì)問卷的整理分析，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題如下：

1.1 文化知識(shí)基礎(chǔ)較差

問卷調(diào)查顯示，35%的少數(shù)民族學(xué)生高考分?jǐn)?shù)為300分以下，43%的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)為300-400之間，21%的學(xué)生分?jǐn)?shù)為400-500之間，500分以上的僅占1%。眾所周知，內(nèi)地本科（二本、三本）高校的分?jǐn)?shù)線一般在400-500之間，由以上結(jié)果顯示，南昌工學(xué)院大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，最后演變成厭學(xué)、逃學(xué)。

1.2 專業(yè)了解不足

調(diào)查問卷針對(duì)專業(yè)興趣方面設(shè)計(jì)2個(gè)問題，分別是“專業(yè)感興趣程度”專業(yè)和“就業(yè)面向了解情況”，對(duì)本專業(yè)非常感興趣的只有18%，對(duì)專業(yè)就業(yè)情況十分清楚的僅占15%，由此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇專業(yè)方面具有一定的盲目性，對(duì)本專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)也是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的重要原因。

1.3 漢語理解能力較差

針對(duì)漢語能力問題的調(diào)研，大部分少數(shù)民族學(xué)生覺得自己的漢語水平能夠滿足日常交流，但是上課老師用漢語進(jìn)行授課，有時(shí)還是理解不了，尤其是新疆籍和西藏籍的少數(shù)民族學(xué)生，在進(jìn)入高校以前接觸的基本上是自己的母語，很難接受這種純漢語教學(xué)模式。另外由于這邊的老師上課全是采用漢語教學(xué)，所以漢語能力對(duì)學(xué)習(xí)效率有很大的影響。

1.4 學(xué)習(xí)方法和思維方式差異

在高中時(shí)期，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)氛圍都很好，加上上課老師跟蹤輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法就顯得沒有那么重要。進(jìn)入大學(xué)之后，需要學(xué)習(xí)的課程較多，每個(gè)學(xué)期大約有4-5門課程，如何學(xué)好這些課程，學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要了。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒有制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)具有很大的盲目性。另外，由于受到漢語能力的影響，有時(shí)很難去理解課程內(nèi)容，只能依靠死記硬背，這種學(xué)習(xí)效率顯然不會(huì)很高。

不同的語言具有不同的語法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，它們對(duì)思維及其發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。大多數(shù)少數(shù)民族的語系與漢語語系有較大的區(qū)別，就跟我們學(xué)習(xí)英語一樣，思考一個(gè)英語問題，我們會(huì)不自覺地將英語翻譯成漢語，然后用漢語去解答，最后又將漢語翻譯成英語，在翻譯的過程中難免會(huì)出現(xiàn)理解偏差，最終導(dǎo)致認(rèn)知的不同。

1.5 教學(xué)方式不適應(yīng)

教學(xué)方式調(diào)研問題“大學(xué)教學(xué)方式對(duì)您學(xué)習(xí)帶來的最大困難”，63.4%的少數(shù)民族學(xué)生選擇“教學(xué)內(nèi)容較多，難以消化”，盡管這些教學(xué)方式是內(nèi)地高校采用的常見的教學(xué)方式。

2 少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)問題分析

2.1 教師教學(xué)節(jié)奏

內(nèi)地高校老師們的備課、講課、作業(yè)布置等習(xí)慣于針對(duì)漢族學(xué)生，另外由于大學(xué)生源基礎(chǔ)參差不齊，老師很難去照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，即很難做到有針對(duì)性的因材施教。高校教師是大學(xué)生獲取知識(shí)來源的主要途徑之一，少數(shù)民族學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差、語言環(huán)境不適應(yīng)等原因，導(dǎo)致在上課期間跟不上老師的節(jié)奏，最終出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力下降、學(xué)習(xí)成績(jī)落后，如果這種情況不加以改進(jìn)，將會(huì)形成惡性循環(huán)。

2.2 少數(shù)民族學(xué)生自身原因

通過前文調(diào)查，少數(shù)民族大學(xué)生在語言結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面與漢族學(xué)生存在較大的差異。要讓這些少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生一起上課，將會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心下降、學(xué)習(xí)興趣降低等情況的出現(xiàn)。

2.3 校園文化環(huán)境

內(nèi)地高校，校園環(huán)境是以漢文化為主，缺少少數(shù)民族文化內(nèi)涵，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生從少數(shù)民族地區(qū)來到內(nèi)地高校之后缺乏歸屬感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.4 學(xué)校管理制度

高校少數(shù)民族學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。高校的學(xué)生管理工作錯(cuò)綜復(fù)雜，都是細(xì)節(jié)工作，涉及學(xué)生和學(xué)校的方方面面，不容小覷。南昌工學(xué)院是一所民辦高校，員工流失率比公辦院校要高，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的管理人員配備不足，沒有完全保障少數(shù)民族學(xué)生管理工作的有效開展，這制約著少數(shù)民族學(xué)生管理工作開展的成效。另外，通過翻閱南昌工學(xué)院學(xué)生手冊(cè)，不難發(fā)現(xiàn)南昌工學(xué)院很多管理制度跟其他高校大體相同，很少有專門針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的管理制度。

3 提升少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

3.1 因材施教

南昌工學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和就業(yè)意愿等方面，將學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)校西藏籍學(xué)生較多的現(xiàn)狀，可以考慮聘請(qǐng)一些既懂得漢語又懂得藏語的專業(yè)老師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行授課。

3.2 建立少數(shù)民族學(xué)生導(dǎo)師制

南昌工學(xué)院可采取建立少數(shù)民族學(xué)生導(dǎo)師制，每位專職老師負(fù)責(zé)幾個(gè)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的各種問題，并將這些問題記錄在冊(cè)，形成少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)檔案。通過這種措施來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。

3.3 構(gòu)建多元化的校園環(huán)境

南昌工學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生地域分布，構(gòu)建一種多民族融合的校園文化環(huán)境，提升少數(shù)民族學(xué)生的歸屬感。南昌工學(xué)院可定期舉辦一些大型活動(dòng)，鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生積極參加各類校園文化活動(dòng)，促進(jìn)其對(duì)大學(xué)校園文化的了解和與其他民族同學(xué)的融洽交往，通過環(huán)境潛移默化地解決其學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。南昌工學(xué)院應(yīng)充分利用少數(shù)民族節(jié)日開展慶?；顒?dòng)，支持和倡導(dǎo)少數(shù)民族內(nèi)部開展學(xué)習(xí)類、文體類、生活類活動(dòng)。

3.4 少數(shù)民族大學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)生應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)觀，形成積極的自我認(rèn)識(shí)。少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)正確對(duì)待學(xué)校的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和主觀能動(dòng)性，客觀對(duì)待學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，形成積極的自我認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)束語

少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地大學(xué)之后，會(huì)出現(xiàn)一系列不適應(yīng)，這些不適應(yīng)最終就會(huì)降低這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為此本文以南昌工學(xué)院為例，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷收集學(xué)生的基本信息和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀認(rèn)真分析少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的主要原因，最后結(jié)合南昌工學(xué)院實(shí)際情況，提出了4條能夠提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效性對(duì)策。

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