盧翠

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)離不開問題，而問題提出的方式、時(shí)機(jī)和角度等決定著課堂活動(dòng)的走向與質(zhì)量，事關(guān)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性，歷史課堂提問也是如此。

周新亮先生在《構(gòu)建課堂“有效提問”》一文中提出：“所謂的有效提問，就是根據(jù)教材實(shí)際，采用符合科學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、美學(xué)要求，做到有效設(shè)計(jì)、清楚表達(dá)、適當(dāng)時(shí)機(jī)、巧妙語言、由表及里，有效關(guān)注問題的作用?！笨梢姡釂柌⒉皇呛唵蔚貑枂栴}，教師必須讓學(xué)生明白問題背后的原理，指向歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。為此，筆者提出了歷史課堂提問的三個(gè)“講究”：

一、課堂提問講究學(xué)科性

歷史是一門基于歷史事件、現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生研究事理，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提高歷史認(rèn)知和運(yùn)用歷史思維解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)科。因此，歷史課堂提問必須建立在學(xué)科的學(xué)習(xí)要求和規(guī)律之上。

1.體現(xiàn)歷史規(guī)律

歷史規(guī)律是從人類歷史發(fā)展歷程中總結(jié)出來的人類社會(huì)運(yùn)行的必然性，一切歷史現(xiàn)象必然不會(huì)超越這種規(guī)律，不會(huì)成為異類而虛幻的存在。教師從歷史規(guī)律的高度上設(shè)計(jì)問題，就能把握歷史問題的科學(xué)性。如面對“第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)是偶然還是必然”這個(gè)問題，如果教師從歷史規(guī)律層面提出，可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件背后的深層問題，從而讓學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律。如果教師從爆發(fā)的原因這個(gè)角度設(shè)計(jì)問題，教學(xué)效果則要遜色很多。

2.體現(xiàn)歷史思維

歷史問題必須體現(xiàn)出歷史思維。教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史觀點(diǎn)解讀歷史事件，運(yùn)用歷史事件印證歷史規(guī)律，或者運(yùn)用歷史思維分析當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)問題。如從歷史視野看待“中國改革開放的成功與失敗”這個(gè)問題，就是讓學(xué)生從歷代的變革現(xiàn)象中認(rèn)知改革的本質(zhì)與成敗之間的內(nèi)在關(guān)系，而不是孤立地看待改革開放政策。

3.體現(xiàn)歷史方法

歷史方法講究的是歷史依據(jù)，從歷史依據(jù)中尋找歷史規(guī)律，從歷史規(guī)律中演繹歷史現(xiàn)象，從繁多的歷史觀點(diǎn)中尋找合理的歷史認(rèn)知，從繁多的歷史史料中梳理、抽象出歷史發(fā)現(xiàn)。如在論證“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利的必然性”這一問題時(shí)，只靠教師的政治說教是無法令學(xué)生信服的，教師必須從大量的歷史史料中分析得出結(jié)論，學(xué)生才會(huì)對此深信不疑。

二、課堂提問講究統(tǒng)領(lǐng)性

歷史知識(shí)繁多，但是我們總能找到連接它們本質(zhì)的點(diǎn)和線，找到貫通它們的樞紐。高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)駕馭歷史知識(shí)的能力，所以課堂提問必須針對同類現(xiàn)象進(jìn)行歸納和概括，或者針對不同類現(xiàn)象的比較，忌諱碎問碎答、淺層發(fā)問。

也就是說，教師提出的問題必須幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)性知識(shí)點(diǎn)、歷史觀和歷史規(guī)律，起到穿針引線、提綱挈領(lǐng)的線索和統(tǒng)領(lǐng)作用。這樣的問題才能夠帶動(dòng)學(xué)生研究歷史現(xiàn)象， 促進(jìn)課堂探究活動(dòng)的深度展開，具有指向歷史本質(zhì)的探究價(jià)值，而不是簡單地應(yīng)答，或者隨便從教材中直接尋找現(xiàn)成的答案。

如在教學(xué)歷史必修三第五單元第二課《人民教育事業(yè)的發(fā)展》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的問題是：“①現(xiàn)代中國教育有哪些發(fā)展？②與西方相比，現(xiàn)代中國的教育有哪些值得肯定的地方？又有哪些不足？”

問題①的設(shè)計(jì)具有一定的統(tǒng)領(lǐng)性，但這是淺層問題，學(xué)生很快就能從教材中尋找到答案。對于這一類問題，筆者只要引導(dǎo)學(xué)生編制“現(xiàn)代中國教育發(fā)展概況思維導(dǎo)圖”即可全面梳理；問題②的設(shè)計(jì)與問題①有本質(zhì)區(qū)別，意在引導(dǎo)學(xué)生在橫向比較中形成獨(dú)有的歷史價(jià)值觀，促使學(xué)生深入研究歷史內(nèi)容。

三、課堂提問講究共鳴性

課堂提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師提的問題要能引發(fā)學(xué)生的共鳴，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和探究欲望。因此，教師提問的方式應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有一定的趣味性、時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。

具體而言，趣味是學(xué)習(xí)最美麗的牽引，教師不能冷冰冰地完成教學(xué)預(yù)設(shè)，而應(yīng)該營造富有趣味的情境去影響學(xué)生；問題的時(shí)代性能讓學(xué)生意識(shí)到歷史研究與當(dāng)今社會(huì)的緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；問題的挑戰(zhàn)性要求學(xué)生必須要完成一系列復(fù)雜的論證才能解決問題，有助于加深學(xué)生對歷史問題的理解。

總而言之，高中歷史課堂提問必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，有利于學(xué)生思考、探究歷史問題，有利于學(xué)生整體研究、回答問題。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸高級(jí)中學(xué)）