張麗　劉姿妍

◆基金項(xiàng)目：2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐 教學(xué)體系研究”課題的階段性成果

■中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0127-03

摘要：審計(jì)學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科以及成長中的專業(yè)，在面對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，專業(yè)建設(shè)顯得更加重要。文章在論述應(yīng)用型人才特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了高校審計(jì)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，最后提出了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的路徑：結(jié)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景及應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，制定審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)以“厚基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)課程體系，同時加大實(shí)踐課的權(quán)重，建設(shè)“三維一體”的實(shí)踐體系，提高專業(yè)主干課程質(zhì)量；師資隊(duì)伍建設(shè)方面，一方面要招聘具有審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師，另一方面要切實(shí)建設(shè)一支“雙師雙能型”教師隊(duì)伍；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；革新教學(xué)方法，強(qiáng)化案例教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型 審計(jì)學(xué)專業(yè) 專業(yè)建設(shè)

一、應(yīng)用型人才的特點(diǎn)

教育部2014年度工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。可見，未來的人才培養(yǎng)將更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更加注重“畢業(yè)即上崗”的人才培養(yǎng)理念。為了適應(yīng)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的需要，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，有必要首先了解應(yīng)用型人才的特征。一般而言，應(yīng)用型人才主要是指能夠熟練地將所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事的實(shí)踐工作中的人才。國家提出應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)模式，是高等教育理念的一個根本變革，提高了高等教育人才參與社會生產(chǎn)的速度與能力，與以往教育模式培養(yǎng)出來的人才相比，應(yīng)用型人才具有以下特點(diǎn)：

（一）應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識“精”

應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)主要是圍繞工作崗位的實(shí)踐技能而開展，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，更加注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而忽略學(xué)科體系的完善性、前沿性。

（二）應(yīng)用型人才對科研沒有更高要求

目前我國的大學(xué)，有科研型大學(xué)、綜合型大學(xué)，還有在國家政策引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)為應(yīng)用型的大學(xué)?？蒲行痛髮W(xué)，主要注重前沿的知識動態(tài)，更加關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展方向，這類大學(xué)在我國應(yīng)該是屈指可數(shù)，絕大多數(shù)大學(xué)都應(yīng)該轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、在一線工作中能夠具有極大優(yōu)勢的專業(yè)型人才，比較而言，對科研開發(fā)能力就沒有更高的要求。

（三）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文，一般不會有過高的要求。

二、高校審計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，全國培養(yǎng)本科審計(jì)學(xué)專業(yè)人才的高校數(shù)量不斷增加，由2008年的39所擴(kuò)大到2016年的93所，而開設(shè)會計(jì)專業(yè)的高校達(dá)467所，相比來看，審計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的學(xué)校數(shù)量太少，招生人數(shù)不多，而且審計(jì)學(xué)專業(yè)在整個管理學(xué)科中所占的比重仍然偏低。比如大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，從2012年審計(jì)專業(yè)單獨(dú)招生以來，2012年招生人數(shù)約130人左右，到2016年只招收了50人（中國科教評價網(wǎng)）。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對鑒證和咨詢服務(wù)的需求會越來越多，招生人數(shù)的縮減與社會需求存在矛盾。中國注冊會計(jì)師行業(yè)管理信息系統(tǒng)顯示，截至2015年12月31日，全國共有會計(jì)師事務(wù)所8 374家，其中總所7 373家，分所1 001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協(xié)共有注冊會計(jì)師101 376人，北京數(shù)量最多，有12 762人，占全國總數(shù)的12.73%，排名第二的是廣東，有9 028人，第三是四川，有6 356人。審計(jì)作為一個專門的復(fù)合型學(xué)科，除了需要審計(jì)人員掌握會計(jì)基本理論之外，還需要掌握審計(jì)處理程序與方法，以及審計(jì)技術(shù)，既要求專業(yè)性，又需要復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。然而，審計(jì)學(xué)專業(yè)在我國高校雖有 30 年的歷史，但學(xué)科規(guī)律尚不成熟，人才培養(yǎng)還存在諸多問題，專業(yè)建設(shè)還有待完善。

三、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的路徑

審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是人才培養(yǎng)。專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法手段的革新等，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)方法與手段的革新是重點(diǎn)。

（一）審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，因此審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的首要問題是培養(yǎng)目標(biāo)的問題。

在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，審計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，即審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)立足于現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，通曉審計(jì)、會計(jì)準(zhǔn)則，并掌握現(xiàn)代審計(jì)理論與方法的，能夠在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域從事審計(jì)、咨詢工作的應(yīng)用型人才。

（二）課程設(shè)置

1.以“厚基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)課程體系?！昂窕A(chǔ)”是培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的最終落腳點(diǎn)，也是社會需求的必然要求。隨著審計(jì)事業(yè)的發(fā)展，目前社會對審計(jì)的需求不斷增加，審計(jì)隊(duì)伍逐漸從“查賬”轉(zhuǎn)向以“鑒證、評價”職能為主。“鑒證、評價”職能是比“查賬”職能更具有深度和廣度的職能，但其實(shí)質(zhì)上更加強(qiáng)調(diào)對所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識的把握。在“厚基礎(chǔ)”之上，才能建設(shè)好審計(jì)專業(yè)課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型審計(jì)人才。

2.提高專業(yè)主干課程質(zhì)量。專業(yè)主干課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生完備專業(yè)知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)、最核心的部分。在專業(yè)主干課建設(shè)上，大多數(shù)學(xué)校的審計(jì)專業(yè)課程包括注冊會計(jì)師審計(jì)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)，而實(shí)際上教學(xué)效果并不理想，內(nèi)部審計(jì)與政府審計(jì)除了在內(nèi)容上與注冊會計(jì)師審計(jì)有所區(qū)別外，大部分內(nèi)容都有交叉，比如無論何種審計(jì)，都會應(yīng)用相同或類似的審計(jì)程序與方法，而這些內(nèi)容沒有必要在三門課程中不斷的重復(fù)。

為此，應(yīng)探索新的課程設(shè)置方式，比如將審計(jì)專業(yè)核心課程設(shè)置為審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)技術(shù)與方法、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、績效審計(jì)，在一定程度上減少課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。

3.加大實(shí)踐課的權(quán)重，建設(shè)“三維一體”的實(shí)踐體系。為落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)構(gòu)建“課程課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)”“三維一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是在講授完理論課程之后，集中1—2周的時間，進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。比如：基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)等。課程綜合實(shí)訓(xùn)，主要集中在大四進(jìn)行，可以開設(shè)查賬業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、報(bào)稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)。課外實(shí)訓(xùn)主要分布在寒暑假進(jìn)行，鼓勵學(xué)生去會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，迎接信息化時代的挑戰(zhàn)。除了專業(yè)知識過硬外，還應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代化設(shè)備和軟件的應(yīng)用。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

1.招聘具有審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師。大多數(shù)審計(jì)專業(yè)的教師，其所學(xué)的專業(yè)都是會計(jì)學(xué)，這些“轉(zhuǎn)型”的教師沒有接受過系統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，所講授的課程甚至自己都沒有學(xué)習(xí)過。因此，真正成為一名專業(yè)的審計(jì)教師需要一個過程。再加上一些教師沒有接觸過審計(jì)實(shí)踐工作，因此在教學(xué)過程中，無法列舉真實(shí)的案例，這樣也就難以真正將審計(jì)理論講解透徹。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，招聘審計(jì)專業(yè)教師時，應(yīng)盡可能招聘有審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師，從而帶動整個審計(jì)專業(yè)迅速的成長。

2.建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程理論性很強(qiáng)，實(shí)踐性更強(qiáng)。要培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)來，走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。所謂“引進(jìn)來”，就是吸引會計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)人員，作為高校的實(shí)踐教師，定期給審計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，并承擔(dān)審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課?！白叱鋈ァ眲t是定期派審計(jì)專業(yè)教師到會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，提供更多更好的培訓(xùn)機(jī)會。通過“引進(jìn)來，走出去”的政策，真正建設(shè)一支“雙師雙能”型教師隊(duì)伍。

（四）實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即前文提到的“畢業(yè)即上崗”，并在自己的崗位上經(jīng)過簡短的培訓(xùn)后能熟練開展工作。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也并不是簡單地通過實(shí)訓(xùn)課就能培養(yǎng)出來的。要真正做到“畢業(yè)即上崗”，一方面要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（含軟件）的建設(shè)，另一方面要建立實(shí)訓(xùn)基地，做到校企結(jié)合。

1.建設(shè)高仿真的實(shí)驗(yàn)室。審計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在對眾多同類院校廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，按實(shí)際審計(jì)工作流程進(jìn)行構(gòu)建，只有這樣才能增強(qiáng)職業(yè)氛圍，讓學(xué)生“身臨其境”。高仿真模式下的實(shí)驗(yàn)室就是按照真實(shí)的審計(jì)情景設(shè)立不同的部門、不同的崗位和不同的分工。實(shí)習(xí)時，將學(xué)生分成不同的小組，分別作為被審計(jì)單位、審計(jì)項(xiàng)目組、銀行、稅務(wù)部門。這種角色的分工，既能增強(qiáng)學(xué)生的積極性，也能更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，應(yīng)在利用好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的利用率；同時加強(qiáng)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，審計(jì)實(shí)驗(yàn)室除了必要的硬件設(shè)施外，還需配備市場普及化比較高的模擬審計(jì)軟件。通過一系列的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握審計(jì)的基本流程，培養(yǎng)其專業(yè)判斷能力和職業(yè)懷疑態(tài)度。

2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校外實(shí)訓(xùn)基地是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要場所，在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以體會真正的職業(yè)環(huán)境，也能接觸社會、了解社會，更能在真實(shí)的環(huán)境中深化對所學(xué)專業(yè)的理解。對于審計(jì)學(xué)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)而言，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對于提高學(xué)生的實(shí)踐技能、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)注重穩(wěn)定性。所以應(yīng)由學(xué)校出面，與企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所簽訂實(shí)訓(xùn)基地合同，給學(xué)生提供穩(wěn)定而又有保障的實(shí)踐平臺。要增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的利用率，通過在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，隨時了解社會用人的需求，從而不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）革新教學(xué)方法，強(qiáng)化案例教學(xué)

審計(jì)學(xué)的技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)，案例教學(xué)可以向?qū)W生提供其在學(xué)校不可能接觸到的實(shí)際問題，使之了解各類審計(jì)案件的審計(jì)技巧，提高認(rèn)知及感悟水平，同時也可以加深學(xué)生對審計(jì)理論的理解，進(jìn)一步弄清審計(jì)理論與實(shí)踐的關(guān)系，提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學(xué)實(shí)施起來并不容易。

審計(jì)案例教材多數(shù)為審計(jì)過程及結(jié)果的敘述，考慮教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律不夠，案例構(gòu)成缺乏系統(tǒng)性，有些案例取材于國外，脫離我國的審計(jì)環(huán)境，不能滿足審計(jì)案例教學(xué)的需要。加之教師參與審計(jì)實(shí)踐的意識不強(qiáng)、機(jī)會不多、案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等，使得審計(jì)案例教學(xué)的推廣受到限制。

因此，在今后審計(jì)案例教學(xué)完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計(jì)教學(xué)案例，使審計(jì)案例典型、綜合、有難度，與審計(jì)理論相關(guān)，不斷更新，同時要進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與審計(jì)案例的收集和編寫工作。

四、結(jié)束語

審計(jì)學(xué)專業(yè)起步較晚，專業(yè)建設(shè)本身存在很多問題，現(xiàn)在又面臨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的壓力，探討如何在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下進(jìn)一步完善審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)意義重大。一個專業(yè)從產(chǎn)生到最終的完善，需要一個長期的過程，本身并不完善的審計(jì)專業(yè)，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，也不可能是一帆風(fēng)順的，只能在探索中前行。但經(jīng)過長期的發(fā)展，審計(jì)專業(yè)必將會逐漸成為一個成熟的專業(yè)。X

參考文獻(xiàn)：

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