聶守慶

【關(guān)鍵詞】 快樂習(xí)作；定位；感知；命題；示范；評價(jià)

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0050—01

小學(xué)作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，如何讓學(xué)生的習(xí)作過程快樂、輕松起來，已經(jīng)成為廣大語文教師追求的理想境界。筆者認(rèn)為，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師在習(xí)作教學(xué)中要重點(diǎn)解決以下問題：

一、合理定位，讓習(xí)作訓(xùn)練循序漸進(jìn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生作文總目標(biāo)是這樣表達(dá)的：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”并且《課標(biāo)》也圍繞總目標(biāo)提出了階段目標(biāo)：一至二年級叫“寫話”，其重點(diǎn)是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；三至四年級叫“作文”，其重點(diǎn)是“樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；五至六年級也叫“作文”，其重點(diǎn)是“能寫簡單的記敘文和想象作文”、能寫“常見的應(yīng)用文”。可見，這樣的目標(biāo)，非常符合學(xué)生寫作的實(shí)際，教師只有深入領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神、明確《課標(biāo)》要求，才能按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征對學(xué)生作文進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，做到有的放矢。學(xué)生才不會(huì)對作文產(chǎn)生畏難情緒，對作文保持長久的興趣。

二、豐富感知，讓學(xué)生習(xí)作有話可說

小學(xué)生感到作文難，主要難在缺乏生活和語言的積累。有時(shí)感到“無米下炊”、無話可說，有時(shí)感到眼前閃爍著事物的形象、色彩，而筆下卻形容不出來、寫不具體。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫一種動(dòng)物時(shí)，考慮到學(xué)生對一些奇異的動(dòng)物知之較少，寫出來的文章會(huì)比較單調(diào)，筆者就在課堂上播放《動(dòng)物世界》的片子。學(xué)生看得津津有味，最后寫出了題材多樣的習(xí)作。由于愛玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，他們的各種愛好是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，有計(jì)劃地開展學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，學(xué)生有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，自然有話可寫。如，讓學(xué)生寫《找春天》一文時(shí)，筆者沒有直接講解，而是將學(xué)生帶出教室，讓他們在校園里尋找春天。觀察結(jié)束后，一篇篇好作文不費(fèi)多少工夫就在學(xué)生的筆下誕生了。總之，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，寫作時(shí)自然言之有物，寫作的興趣也就不言而喻了。

三、開放命題，拓寬學(xué)生習(xí)作思路

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主命題，少寫命題作文。”因此，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，要讓學(xué)生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上下功夫，就要解放學(xué)生的作文思路。一是作文命題要具有觸發(fā)性，所給的作文題目要盡可能符合他們的表達(dá)意愿，讓他們有話可說、有話可寫。二是多出幾個(gè)題目，或多提供些寫作素材?？梢越處熋}，也可以讓學(xué)生自主命題。其落腳點(diǎn)是通過出活題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，便于學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性，選擇喜歡的內(nèi)容來寫，產(chǎn)生急于表達(dá)的寫作沖動(dòng)。

四、成果驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀習(xí)作示范效應(yīng)。

法國教育家常斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！碧岣邔W(xué)生寫作能力的最好辦法就是提高學(xué)生的寫作積極性，而要做到這一點(diǎn)，最好的辦法就是讓學(xué)生的作文發(fā)表在報(bào)刊上。筆者在作文教學(xué)中樹立寫作是為了發(fā)表的意識，首先是把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作打印成冊，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生向《學(xué)生天地》《小學(xué)生》等刊物投稿。學(xué)生有了寫作的欲望，將學(xué)生的寫作興趣升華為一種成就感，這樣才會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對作文的興趣和信心。

五、評價(jià)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情

葉圣陶說過：“小學(xué)生天生就喜歡鼓勵(lì)和贊美，教師豐富、生動(dòng)、充滿鼓勵(lì)和賞識的評價(jià)語言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅?！睂W(xué)生的習(xí)作是通過練習(xí)逐步提高的，對學(xué)生的習(xí)作理應(yīng)多看優(yōu)點(diǎn)、多鼓勵(lì)，多使用鼓勵(lì)性評語和協(xié)商性評語，哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師也應(yīng)倍加愛護(hù)、分享喜悅，從而使學(xué)生對作文保持興趣、樂于寫作。如，一個(gè)學(xué)生在作文開頭采用了開門見山的寫作方法，教師就打上“開門見山，寫得好”這樣的評語，讓學(xué)生明白自己運(yùn)用了開門見山的寫法，從而豐富其寫作經(jīng)驗(yàn)。教師對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)不應(yīng)是一個(gè)分?jǐn)?shù)，或者是一個(gè)諸如“中心明確，條理清楚”的簡單、生硬的教條，而應(yīng)是一種心靈的交流，是一種教育藝術(shù)，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效手段。編輯：馬德佳