陳寶亭

在第四屆“課博會(huì)”上，形成了關(guān)于好課的“南通共識(shí)”，這是全國(guó)課改成果的最新概括。扼要地說(shuō)，主要有：好的課堂一定是可以看見(jiàn)真實(shí)的課堂，是不斷走向深度學(xué)習(xí)的地方，是練習(xí)規(guī)則和習(xí)慣培養(yǎng)的地方，是核心素養(yǎng)落地生根的地方。下面，筆者結(jié)合學(xué)校教育的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)改革從宏觀到微觀，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

首先教學(xué)改革不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期堅(jiān)守，不斷改變。習(xí)近平指出，全面深化改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃，加強(qiáng)各項(xiàng)改革關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、可行性研究。我們要在基本確定主要改革舉措的基礎(chǔ)上，深入研究各領(lǐng)域改革關(guān)聯(lián)性和各項(xiàng)改革舉措耦合性，深入論證改革舉措可行性，把握好全面深化改革的重大關(guān)系，使各項(xiàng)改革舉措在政策取向上相互配合、在實(shí)施過(guò)程中相互促進(jìn)、在實(shí)際成效上相得益彰。教學(xué)改革也是如此。要實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，使改革顯現(xiàn)顯著成效，每一個(gè)教育工作者都要認(rèn)真細(xì)致地研究教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、原則、基本思路、教學(xué)改革的目標(biāo)以及保障措施，并在此基礎(chǔ)上綜合考慮自己所在學(xué)校的實(shí)際、自己所教學(xué)生的實(shí)際以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)而制訂出可行的教學(xué)方案，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地完善。只有這樣，才能使教學(xué)改革真正落到實(shí)處。

比如，現(xiàn)已成為全國(guó)著名特級(jí)教師的李庾南老師在1978年首創(chuàng)了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，并帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)38年的艱苦實(shí)踐探索、理論研究和反思升華，進(jìn)而形成了具有跨學(xué)科普遍意義和較強(qiáng)操作性的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)體系。學(xué)習(xí)李老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，也是學(xué)習(xí)她對(duì)待教育事業(yè)、教學(xué)研究的癡情和迷戀。她鄭重地告誡教師：學(xué)生學(xué)習(xí)不是靠教師講會(huì)的，而是在教師點(diǎn)撥下自己學(xué)會(huì)的。李庾南老師以她長(zhǎng)期進(jìn)行“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我們?nèi)绾卫^續(xù)堅(jiān)持教學(xué)模式探索，提供了借鑒和榜樣。

其次教學(xué)模式不是不必要的，也不是束縛人的。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的育人目標(biāo)而采用的特定的教學(xué)程序而設(shè)定的一種操作樣式。教學(xué)模式為教師提供了一個(gè)較具體的教學(xué)行為框架，有其特定的邏輯步驟和操作程序。

一是教學(xué)有法——改變教學(xué)方式，需要教學(xué)模式的引領(lǐng)。有人說(shuō)，當(dāng)前對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)有三種病癥：一是“拒絕癥”，二是“紅眼癥”， 三是“恐懼癥”。其實(shí)，模式本身并沒(méi)有錯(cuò)，出現(xiàn)這種病癥的根本原因是對(duì)教學(xué)模式缺乏理性的思考。在當(dāng)前條件下，特別需要好的教學(xué)模式引領(lǐng)廣大教師落實(shí)課改精神，使教師有法可依、有章可循。從傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，到教師問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)答，再到學(xué)生主動(dòng)問(wèn)、學(xué)生主動(dòng)答，是課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。實(shí)踐教學(xué)模式，從“形似”走向“神似”，是教書(shū)匠走向教育家的必然歷程。

二是教無(wú)定法——推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要不斷優(yōu)化教學(xué)模式。不同的歷史階段，不同的教育觀念和教育思想往往產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，不同學(xué)科、不同課型、不同的教學(xué)條件和師生的具體情況，涉及的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的。既不存在萬(wàn)能的模式，也沒(méi)有一無(wú)所長(zhǎng)的模式。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，開(kāi)始階段須依靠模式，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師專(zhuān)業(yè)能力的不斷提升，則應(yīng)逐步超越教學(xué)模式。從依靠教學(xué)模式到超越教學(xué)模式是提升課堂教學(xué)品位的有效路徑，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。不能輕易否定教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式，但優(yōu)秀的教學(xué)必須源自教師的心靈，要引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中找到適合自己的所教學(xué)生的教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)模式的研究和探索最終目的是，使教師從教學(xué)模式逐步走向個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式價(jià)值的最大化。

三是教學(xué)得法——抓住教學(xué)模式的本質(zhì)特征。教無(wú)定法，貴在得法。那么，怎樣找到適合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為，一是抓住課堂教學(xué)模式的精髓。無(wú)論何種模式，它的核心都應(yīng)該是學(xué)生。課堂變革是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，這是模式更為內(nèi)在、本質(zhì)的內(nèi)容。所以，在實(shí)踐中，教師只有讓教學(xué)模式之“形”與教學(xué)理念之“神”深度結(jié)合起來(lái)，才能形成鮮活的教學(xué)生命。二是取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化模式。沒(méi)有哪一種教學(xué)模式是普遍適用和最好的，在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展、情感發(fā)展的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)的流程，有效體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，以一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，把有關(guān)教學(xué)模式的有效措施加以改造作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，把教學(xué)要素組合起來(lái)形成一種能較好地完成教學(xué)任務(wù)的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是依照實(shí)際綜合各家之長(zhǎng)而形成的新的教學(xué)方式。不論何種教學(xué)模式，都必須具備以下三個(gè)要點(diǎn)：一是使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，將學(xué)習(xí)看作自身內(nèi)需；二是發(fā)揮學(xué)生的主體性，特別是要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究和動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式；三是著力打造高效課堂。打造高效課堂是教學(xué)改革的最終目標(biāo)和歸宿，它不是單純地看時(shí)間，而是看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)真正獲得了多少收益，有什么樣的發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生以什么狀態(tài)和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后學(xué)習(xí)方式必須改變，自主合作探究學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的要求。核心素養(yǎng)理已成為中小學(xué)教育的終極追求。在課程改革過(guò)程中，自主合作探究學(xué)習(xí)方法是大家普遍倡導(dǎo)的方法。這里，單說(shuō)一下自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)到底是不是核心素養(yǎng)？這是關(guān)系到課程改革方向是否正確的根本問(wèn)題。

一是自主學(xué)習(xí)著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，教育要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)改變。可以看出，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生終身發(fā)展必須具備的基本能力。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以有多條途徑。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師教的方法和學(xué)生自主的方法會(huì)自然地結(jié)合起來(lái)，特別是內(nèi)因會(huì)發(fā)揮更大的作用。因此，學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)知。從學(xué)生終身發(fā)展所必備的學(xué)習(xí)能力的角度講，只有自主學(xué)習(xí)的能力才是始終受用的。從這個(gè)意義上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力必然是學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。

二是核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生未來(lái)必備品質(zhì)。核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建目的是為了使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、勇于探究、批判質(zhì)疑、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛(ài)生命、健康人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用共十八個(gè)基本要點(diǎn)。在核心素養(yǎng)體系中，自主發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是重要內(nèi)容，它將必然指向?qū)W生的未來(lái)。

三是自主學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要途徑。尹后慶說(shuō)：“核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的”。當(dāng)我們明白了核心素養(yǎng)的基本體系，就會(huì)明白：自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是形成核心素養(yǎng)的過(guò)程。要讓自主學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)直接聯(lián)系起來(lái)，最好的方法是回歸對(duì)問(wèn)題的探求。從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”。因此，今天需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”。教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線(xiàn)去設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并且展開(kāi)。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生在問(wèn)題與問(wèn)題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進(jìn)行知識(shí)的碰撞，這就是問(wèn)題化學(xué)習(xí)方式極具價(jià)值之處。

編輯：謝穎麗